徐治忠

[摘 要] 針對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題，重點(diǎn)探討了在課程設(shè)置、實(shí)施、評價(jià)方面的改革，以及建立淘汰機(jī)制、拓展第二課堂的可行性，以期找到通過課程實(shí)施提升學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；人文素養(yǎng)；課程；途徑與方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0165-01

近年來社會逐漸認(rèn)識到幼兒教師除了應(yīng)該具備專業(yè)技能外，還應(yīng)該具備人文素養(yǎng)，才能更好地從事教書育人工作。高職院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著向社會輸送合格幼兒教師的重任，因而加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)無旁貸，也是迫切需要面對和解決的問題。

人文素養(yǎng)包括人文精神、完善人格、藝術(shù)審美和人文知識等方面，是高職學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最核心、最基本的素質(zhì)，可以說高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)直接影響著工作的質(zhì)量和效果，決定了工作的成敗。因此高職院校和師生都應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的主要實(shí)施渠道就是課程。高職院校應(yīng)通過課程設(shè)置、教學(xué)方法與評價(jià)改革、見習(xí)與實(shí)習(xí)考核以及開拓第二課堂等途徑，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)融入貫穿到日常教學(xué)中，落實(shí)到每一節(jié)課，達(dá)到事半功倍的效果。發(fā)揮課程在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、課程設(shè)置

（一）延伸課程目標(biāo)的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)該建立在專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并重的精神，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的師范性質(zhì)。通過課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生熱愛幼教工作精神與尊重、關(guān)愛兒童意識的形成，以及自立、責(zé)任、敬業(yè)等觀念和態(tài)度的養(yǎng)成。徹底改變重技能、輕人文的教學(xué)現(xiàn)狀，這是學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵任務(wù)。

（二）拓展課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識與技能中心傾向，在保證落實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的課程目標(biāo)的前提下，對課程內(nèi)容進(jìn)行完善和選擇，整合各學(xué)科知識，將學(xué)生人文精神、情懷的熏陶融合到實(shí)際的學(xué)科知識教學(xué)中，放棄空洞的說教，讓學(xué)生真正面對學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，使人文素養(yǎng)培養(yǎng)做到有的放矢。

二、重視課程實(shí)施

（一）在專業(yè)課中滲透人文關(guān)懷

專業(yè)理論課和技能課在課時(shí)安排上占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生普遍比較重視技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素養(yǎng)教育的陣地是根本保證。通過學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想及正確的教育觀、兒童觀、健康觀，形成堅(jiān)定的教師觀。通過衛(wèi)生保健課的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成對所有生命的敬畏、尊重意識，對所有兒童一視同仁、平等對待的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。通過口語、音樂、舞蹈、美術(shù)等技能課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握藝術(shù)表現(xiàn)技能，還要培養(yǎng)更好地藝術(shù)理解力和表現(xiàn)力，拓展藝術(shù)審美視野及品味，具有正確理解、分析和表現(xiàn)音樂作品的能力。

（二）公共課教學(xué)融入人文知識與精神

幼兒教師對幼兒有重要的啟蒙作用，在教學(xué)中教師選擇的內(nèi)容、載體與形式，傳遞的信息情感，教學(xué)手段途徑，對幼兒的評價(jià)等都涉及人文素養(yǎng)。通過大學(xué)語文與英語的學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，又要提升審美情趣、文化品位、情感態(tài)度等。一些學(xué)生存在認(rèn)識誤區(qū)，沒有看到幼教工作的艱巨性與長期性，認(rèn)為自己的能力足以應(yīng)對幼兒，這種認(rèn)識對將來的工作是有害的，應(yīng)該堅(jiān)決拋棄。

（三）開設(shè)人文社科選修課

在選修課課程設(shè)置上，鼓勵教師開設(shè)教師禮儀、公共藝術(shù)、職業(yè)心理訓(xùn)練、兒童玩具設(shè)計(jì)與制作、社會心理學(xué)、兒童心理咨詢等人文素養(yǎng)類選修課。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)選修課，在學(xué)分、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面給予肯定，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生再塑自我知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育，形成終身學(xué)習(xí)的主動意識。

三、轉(zhuǎn)變課程評價(jià)體系

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)通過師生的共同參與才能完成，對師生的相應(yīng)考核與評價(jià)就必須得到落實(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神的培養(yǎng)，改變重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重理論、輕行動，重分?jǐn)?shù)、輕品行的課程評價(jià)體系。結(jié)合日常教學(xué)，制定形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)，檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。強(qiáng)化人文素養(yǎng)考核，對學(xué)生人文素養(yǎng)的狀況實(shí)行備案制或?qū)W分制，督促學(xué)生主動選擇人文素質(zhì)類課程。

四、通過見習(xí)實(shí)習(xí)課建立淘汰機(jī)制

通過課堂學(xué)習(xí)很多學(xué)生對學(xué)前教育工作有了理性認(rèn)知，但缺乏感性認(rèn)知，對工作中遇到的困難認(rèn)識不夠，準(zhǔn)備不足。因此，見習(xí)實(shí)習(xí)課就成為學(xué)生了解幼教工作的重要環(huán)節(jié)。通過見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)現(xiàn)能夠關(guān)心兒童、愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、精益求精的學(xué)生，同時(shí)使一部分認(rèn)識到不能勝任幼教工作的學(xué)生及早考慮轉(zhuǎn)行。建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制，對在見習(xí)實(shí)習(xí)中嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)肅處理，本著負(fù)責(zé)的態(tài)度為幼教工作培養(yǎng)合格的人才。

五、充分利用第二課堂

通過組織學(xué)生去幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等開展志愿服務(wù)和社會調(diào)研活動，請一線幼教人員言傳身教，舉辦人文講座等活動開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對幼教事業(yè)的熱愛。通過興趣小組活動、文藝表演、書畫展示等課外活動，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面，豐富學(xué)生的個(gè)性和特長。讓學(xué)生在活動的設(shè)計(jì)、組織、管理、呈現(xiàn)中，學(xué)會溝通、理解、尊重、信任，增強(qiáng)抵抗挫折的承受力，樹立樂觀自信的人生態(tài)度。

當(dāng)前全國上下都極為重視幼教工作，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)抓住機(jī)遇，以課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格幼教人才。

參考文獻(xiàn)：

張樂天.提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量 創(chuàng)新高職教育辦學(xué)特色[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（10）.