林青

[摘 要] 分析了TPACK框架理論，并根據(jù)該理論提出了高職教師教學能力提升的策略，即學校要創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，提高教師的TPACK意識，加強教師利用技術展開教學的培訓，組織教師集體備課，鼓勵優(yōu)秀教師開示范課，重視教學資源建設。

[關 鍵 詞] TPACK；技術與課程教學整合；高職教師

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0154-02

隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術不斷地影響、滲透到我們的生活中，在享受技術給生活帶來便利的同時，我們的教育工作正面臨一個重要挑戰(zhàn)：新時代的教育應該使信息技術與教學整合。2005年美國密歇根州立大學的學者 Mishra和Koehler將技術這一要素融入教師知識框架中，提出了整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK） 。自該概念提出以來，受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關注，并成為教育領域的研究熱點。

近幾年，我國對TPACK的研究多數(shù)圍繞在基礎教育領域，為中小學教師TPACK發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗。本研究著眼于高職教育，高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能、應用型人才，要求高職教師既要有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力，緊密結(jié)合社會實踐進行教學活動。由于職業(yè)院校的專業(yè)設置和學科內(nèi)容必然受社會需求和市場經(jīng)濟變化的影響，因此，教師要緊跟時代的步伐，不斷地充實自己。隨著信息技術的普及，現(xiàn)代教育技術與教學整合成為教學改革的制高點和時代訴求。

一、TPACK框架的含義

TPACK，作為一種知識框架，是指在一定的教學情境中，學科內(nèi)容知識、教學法知識、技術知識三者相互作用而形成的知識，即整合技術的學科教學法知識。它植根于三個核心成分，即技術知識（Technological Knowledge，簡稱TK）、教學知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）和學科知識（Content Knowledge，簡稱CK），同時，上述三種成分交叉融合形成另外四個衍生成分：學科教學知識（PCK）、整合技術的學科知識（TCK）、整合技術的教學知識（TPK）以及整合技術的學科教學知識（TPACK）。如下圖。

二、高職教師TPACK提升策略

“技術與課程教學整合”的基本要求是教師要把信息技術作為教學工具，是教師備課、查閱參考資料、設計編寫教案、上課以及對學生評估等的工具?！罢稀钡哪康氖钦{(diào)動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、自主的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用。

如何提升高職教師“整合”的能力？筆者認為可以采取以下幾點策略：

（一）創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，提高教師的TPACK意識

北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長何克抗教授認為：信息技術與課程教學整合的核心內(nèi)涵是要營造數(shù)字化教學環(huán)境，能夠形成新的教與學的方式，改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，能達到這樣的整合就是深層次整合。

要營造數(shù)字化教學環(huán)境，學校管理者應當在硬件和軟件方面加強建設。不同的專業(yè)，因為學科性質(zhì)不同，其課程教學與信息技術整合過程也會有所區(qū)別，要在專業(yè)建設中強調(diào)課程教學與信息技術整合。學校應支持各專業(yè)根據(jù)自身需求建設機房、網(wǎng)絡實訓室、信息化教學平臺和實訓平臺，引進專業(yè)教學軟件，形成整合技術進行教學的良好氛圍。

教師則要直面信息時代對教師信息化能力的新要求，主動學習和應用現(xiàn)代信息化技術，提高信息技術與課程教學整合的意識。相關研究表明，當教師持“知識傳遞”的觀念時，教師TPACK就相應地表現(xiàn)為以教師為中心，教師也更傾向于采用機械學習的方式，并將這種方式應用于未來的教學中；而當教師持“知識建構(gòu)”的觀念時，教師TPACK就相應地表現(xiàn)為以學生為中心，學生在學習活動中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。因此，教師應持“知識建構(gòu)”觀念，提高TPACK意識，創(chuàng)建“教師主導——學生主體”的教學結(jié)構(gòu)。

（二）加強教師培訓，提升教師應用信息技術開展教學的能力

高職院校為教師提供TPACK的培訓，應包含以下兩方面的內(nèi)容：

1.有關信息技術操作的培訓：（1）指導教師充分利用網(wǎng)絡技術、現(xiàn)代通訊技術、大數(shù)據(jù)技術等先進的技術手段，掌握豐富的教學資源，培養(yǎng)信息獲取、加工、處理以及創(chuàng)新應用的能力，能夠熟練使用微課、慕課、網(wǎng)絡課程等資源并懂得制作這類課程。（2）培訓教師加強對多媒體技術的掌握。高職教育與時代接軌，課件不能只停留在傳統(tǒng)的PPT形式上，而是利用技術將聲音、圖像、動畫等融入課件，增強師生的實時互動效果。高職學生是“95后”新生代，與新技術共同成長，接受新事物的能力強，高職的老師如果仍停留在傳統(tǒng)的PPT課件上，上課對著PPT講，學生每天面對著PPT翻頁，頓感乏味，自然而然地教室里就滋生了一批“低頭族”。所以教師要利用技術讓PPT“活”起來，不只是在電腦上控制PPT，還可以在手機上控制，如“91速課”手機端；不僅控制PPT，還可以掌握學生的學習狀況、與學生互動，如“課堂派”“UMU”。（3）熟練操作專業(yè)軟件。高職教育注重技能培養(yǎng)，教學過程注重學生實操，在校內(nèi)的實操多數(shù)借助專業(yè)軟件實現(xiàn)。專業(yè)軟件能模擬工作環(huán)境，增強現(xiàn)實感，使學生身臨其境，提高操作技能。高職院校應培訓教師熟練操作這類軟件，這樣才能順利地指導學生學習。

2.教學設計的培訓。在掌握信息技術的同時，教師還要掌握如何將技術與課程教學整合，即做好教學設計環(huán)節(jié)。我們不能為了使用技術而單純地使用技術，為了使課堂活動豐富而采取各種各樣的活動形式，這樣可能會忽略了教學效果。因此學校應該對教師進行TPACK的教學設計培訓，組織教師探索出信息技術與學科教學的融合模式，立足于高職課堂的教學生態(tài)和真實的教學問題，運用信息技術有效地解決問題，使學生真正掌握技術技能。

（三）組織教師集體備課

要把信息技術與學科內(nèi)容、教學方法結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，貫穿于教學設計過程之中不是一項簡單的工作，每位教師各有所長，組織上同一門課的老師集體備課即可以發(fā)揮各人所長。在每次集體備課活動中，教師通常以所任教課程的一個單元或者一個項目作為備課內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設計教學情景和學生任務，選擇教學資源和工具，選擇采用何種技術及評價方式，通過討論取長補短，如此才能更好地設計出應用技術的教學方案。

（四）鼓勵優(yōu)秀教師開示范課

優(yōu)秀教師示范利用技術解決教學問題的方法對教師TPACK知識的獲得能起到促進作用。首先，在優(yōu)秀教師示范某節(jié)課的教學過程中，展示了學科內(nèi)容的講解和教學方法和技術的使用；其次，在示范課上能夠讓聽課教師直觀地感受到將技術、學科內(nèi)容、教學方法有效地整合在一起取得的教學效果，增強教師利用技術解決教學問題的信心。聽課的教師可以取之所長，補己所短，或者得到某些啟發(fā)，在集體備課過程中討論學習，促進教師TPACK的發(fā)展。

（五）重視各學科的教學資源建設

教學資源建設是實現(xiàn)有效整合的保障。重視教學資源的建設，要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用已有的教學資源（特別是網(wǎng)上的、國內(nèi)和國外的資源），結(jié)合本專業(yè)情況和學生的特點進行加工、整改；如果確實找不到與學習主題相關的資源，校方就給教師提供一定的資金和政策支持，由教師自己去開發(fā)，建設教學資源庫。

未來的教育更加開放化、共享化，高職院校要重視提高教師的技術素養(yǎng)，引導教師通過慕課、微課等教學平臺和網(wǎng)絡搜索，自由調(diào)取教學資源，真正實現(xiàn)技術與課程教學的整合，使教學適應數(shù)字化社會，培養(yǎng)時代所需的人才。

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