曾光輝，陳志杰

[摘 要] 為了響應(yīng)國家號召，我國高職院校在實踐教學(xué)體系中應(yīng)不斷提高考核水平。實踐教學(xué)考核是最終檢驗學(xué)生實踐能力和實踐水平的重要環(huán)節(jié)。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，進行良好的補充與完善，構(gòu)建相對完整的實踐教學(xué)考核體系具有一定的必要性?？己梭w系構(gòu)建和應(yīng)用過程中也有一些不足之處，需要不斷加以改善。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；考核體系；實踐教學(xué)；構(gòu)建研究

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0136-02

高等職業(yè)教育的一大特點是教學(xué)的實踐性，大多數(shù)高等職業(yè)院校都將培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力放在培養(yǎng)體系的首位。實踐教學(xué)考核作為高職院校最終檢驗學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵，成為高等院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和衡量教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。

高職院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，離不開高校對實踐教學(xué)能力考核體系的建設(shè)[2]?？陀^評價學(xué)生實踐能力，反饋學(xué)生實踐效果，從而有利于學(xué)生在實踐中潛力的發(fā)揮。

我們依據(jù)實踐教學(xué)考核原則來構(gòu)建一套能夠檢驗學(xué)生實踐能力和客觀評價學(xué)生實踐成果的體系，以便對高職院校學(xué)生參與實踐活動提供一定的指導(dǎo)[3]。

一、高職院校學(xué)生教學(xué)實踐考核體系原則

（一）全面性原則

建立高職院校畢業(yè)實踐考核體系要采取理論與實踐相結(jié)合的原則，要全面考慮各種因素，使學(xué)生實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都緊密相連，便于有效檢測和反饋學(xué)生教學(xué)實踐中各項任務(wù)的完成目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)性原則

教學(xué)實踐考核體系的建立是要對高職院校學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的能力、態(tài)度等方面進行精準(zhǔn)評價，以培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)生目前實踐能力，保障高職院校有效完成教學(xué)實踐任務(wù)。

（三）規(guī)范性原則

在教學(xué)實踐考核中，要建立健全規(guī)章制度，盡量做到客觀性與準(zhǔn)確性相結(jié)合，考核學(xué)生實踐能力，讓實踐任務(wù)完成時能夠有法可依，使評價工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，保證教學(xué)實踐工作能夠有規(guī)律地進行，提高教學(xué)實踐質(zhì)量。

（四）發(fā)展性原則

在客觀評價高職院校學(xué)生實踐過程的教學(xué)評價體系時，要用發(fā)展的眼光看問題，從可持續(xù)發(fā)展的角度提高教學(xué)質(zhì)量，從而使相應(yīng)的教學(xué)實踐不斷改進和提高，切實保障實踐教育的質(zhì)量。

（五）可操作性原則

高職院校實踐教學(xué)考核體系的理論建設(shè)是較為容易的，但在實際操作過程中，依然會出現(xiàn)和遇到一些相應(yīng)的問題，需要我們在建設(shè)的過程中不斷完善和解決，因而一定要在教學(xué)實踐考核體系建設(shè)中考慮到可操作性。

二、構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)考核體系

高職院校實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建，客觀精準(zhǔn)地反映了高職院校生在實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)，確保每一位畢業(yè)生都在實踐教學(xué)中取得收獲和認(rèn)可。

高職院校實踐教學(xué)考核體系包括考核主體、考核對象、考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核內(nèi)容四個方面。從考核實施方法出發(fā)，考核主體一般由教務(wù)主任以及督導(dǎo)部門承擔(dān)，他們的主要任務(wù)是根據(jù)客觀考核標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確、認(rèn)真地對每一位高校學(xué)生的情況作出總體判斷和評價。實踐考核內(nèi)容則要根據(jù)不同學(xué)院和各個不同教學(xué)環(huán)節(jié)來確定，如實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都要根據(jù)具體任務(wù)要求和學(xué)生達到的具體程度來進行考核。四個考核方面也是相互補充，互為影響的關(guān)系，如下圖所示：

從此考核體系可以看出，實踐教學(xué)考核體系中的四個方面是相輔相成、互為補充的，四個方面結(jié)合在一起，有機構(gòu)成一個整體的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)考核體系。

（一）實訓(xùn)課程教學(xué)考核

高職院校學(xué)生所進行實訓(xùn)教學(xué)是依靠理論知識的積累，針對某些開放性課程的實訓(xùn)教學(xué)考核，確保能夠區(qū)分理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)本質(zhì)的不同，整個考核的重點都放在了實訓(xùn)研究內(nèi)容、實訓(xùn)方法和實訓(xùn)效果上，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

（二）實習(xí)過程教學(xué)考核

學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)是構(gòu)成高職院校學(xué)生實踐活動的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實習(xí)過程中要以學(xué)生的實踐操作能力與學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的社會實踐態(tài)度和社會實踐效果為主進行考核。在學(xué)生實習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)性是至關(guān)重要的，教師的指導(dǎo)是否合理有效，是否做到對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生在實習(xí)過程中是否符合要求，實習(xí)評價的合理性和客觀性都是實習(xí)過程需要作出的教學(xué)評價。

（三）課程考核

高職院校中的一些藝術(shù)類或者實驗類課程，需要具有一定的設(shè)計理念和設(shè)計方法，形成自身獨有的設(shè)計風(fēng)格并不斷改進和提高，能夠在設(shè)計模型中有一定的價值。畢業(yè)環(huán)節(jié)考查畢業(yè)生在高職院校學(xué)習(xí)過程中所形成的設(shè)計理念和設(shè)計思維是否能夠真正應(yīng)用于社會實踐和設(shè)計模型中。

（四）論文考核

論文是高職院校畢業(yè)生都要完成的一項重要任務(wù)，此類任務(wù)可以對學(xué)生多年的學(xué)習(xí)生涯和學(xué)習(xí)成果作出一定的檢驗，也可以使學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識得到一定的體現(xiàn)。論文考核中的格式是否標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容是否明確，論文體系是否健全等，以及論文開題、答辯和最終審核過程中都要依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)來進行合理考核。

三、實踐教學(xué)考核體系應(yīng)用

實踐教學(xué)考核體系應(yīng)用于我國某高職院校畢業(yè)審查環(huán)節(jié)，進行探討研究，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上進行了對比分析。

筆者制訂了一份高職院校畢業(yè)生對畢業(yè)審查環(huán)節(jié)滿意程度的問卷調(diào)查，將問卷分發(fā)到廣東某高職院校中，共分發(fā)200份，回收198份，其中有效問卷190份。通過對以上調(diào)查問卷的分析，我們可以看出，在考核體系應(yīng)用在高職院校中的畢業(yè)實踐各個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的條件、實施過程和評價效果滿意度都明顯上升，大部分學(xué)生對此考核體系的應(yīng)用效果還是比較滿意的，也對此體系應(yīng)用效果充滿期待。

四、實踐教學(xué)體系分析及改進策略

以廣東某高職院校為例，介紹在此高校中相關(guān)學(xué)科和院系的體系研究成果。通過調(diào)研，我們選擇計算機信息管理學(xué)院作為研究案例，院系在學(xué)科內(nèi)容上面具有交叉性，專業(yè)偏重計算機技術(shù)，又涉及信息管理范疇，即用計算機來完成各類信息管理和傳輸。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對信息技術(shù)的人才提出更多的需求，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益顯著，實踐教學(xué)是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，畢業(yè)實踐是檢驗高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的重要舉措。2017年3月到6月期間，我們將畢業(yè)實踐教育評價體系在廣東某高職院校應(yīng)用后，得到了較為客觀的反饋，受到了很多師生的歡迎。通過對體系的構(gòu)建和應(yīng)用也大大提高了畢業(yè)實踐能力，學(xué)生在實踐活動過程中有基本的方法可以參考。

盡管實踐教學(xué)考核體系有很多優(yōu)勢，但是該評價體系的應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了許多不足之處，需要不斷結(jié)合具體情況進行改革。首先，經(jīng)費不足的情況，雖然有所減少，但是總體而言仍然存在實踐經(jīng)費不足的問題，這有可能對某些想要在實踐過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生阻礙，而創(chuàng)業(yè)過程中需要大量經(jīng)費支持，因而學(xué)生的實踐經(jīng)費來源和經(jīng)費支持力度，在某種程度上決定這部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)的結(jié)果。

其次，在教師隊伍上，仍然有部分教師的綜合素質(zhì)，尤其是實踐能力水平有限，實踐意識不強，造成很多學(xué)生在實踐中不敢創(chuàng)新，不敢突破自我。因而也需要提高這部分教師的思想意識，改變教師的思維方式，不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)。

再次，在實踐教學(xué)過程中，依然存在環(huán)節(jié)上過于粗糙，行動目標(biāo)不明確，行為方式不夠合理的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)上缺乏指導(dǎo)甚至缺少必要的技術(shù)與設(shè)備支持。過程設(shè)置也存在很多不合理因素，人員配置不夠，技術(shù)人員配合度不夠等。

最后，在整體的評價環(huán)節(jié)，依然有部分學(xué)生覺得考核效果不理想，無法真正做到客觀真實。這說明實踐教學(xué)考核中無法考慮到每個學(xué)生的個體需求，有部分學(xué)生對此考核結(jié)果仍然抱有懷疑甚至否定的態(tài)度。

根據(jù)實踐教學(xué)體系的應(yīng)用現(xiàn)狀，在正確認(rèn)識實踐教學(xué)考核的意義、目的和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，站在時代發(fā)展的前沿，結(jié)合中國國情，參考、借鑒國內(nèi)外改革經(jīng)驗。很多高職院校普遍存在理論知識的學(xué)習(xí)和實踐教育脫節(jié)的問題，對此，在現(xiàn)有課程體系外，另創(chuàng)一套實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在畢業(yè)實踐過程中可以利用自身所學(xué)進行實踐，并順利通過實際考核。課堂學(xué)習(xí)也是畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要基地，可以吸引更多學(xué)生通過將實踐活動完善和鞏固課堂知識點，是一個相互補充的互逆的過程。為此我們可以：（1）以創(chuàng)造性的方式將實踐活動引入課堂教學(xué)中，如開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項目等；（2）在課堂上多展現(xiàn)具體的真實性案例，讓學(xué)生在分析案例過程中進行學(xué)習(xí)和研究；（3）將實踐活動與各種理論課程活動相聯(lián)系，找出其中的共同點，尋求兩者之間的相通之處，使兩種課程的內(nèi)容互相補充，互相融合。

總之，培養(yǎng)高職學(xué)生實踐應(yīng)用能力是一項重要的舉措，在不斷增加教學(xué)實踐機會，提供更好教學(xué)實踐平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套完整的畢業(yè)實踐教學(xué)考核體系具有現(xiàn)實意義。將此類考核體系應(yīng)用于某高職院校的畢業(yè)實踐考核環(huán)節(jié)中，并收到了良好的反饋。但在應(yīng)用過程中，仍然有需要不斷完善和改進的地方，需要我們通過理論和實踐相結(jié)合的方式不斷完善此體系，創(chuàng)造出更好更客觀的方式來對畢業(yè)生的教學(xué)考核作出探究。

參考文獻：

[1]韓杰.高職院校校外實踐教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的構(gòu)建與研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（12）：232-234.

[2]王斌.高職院?！?234”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J]. 教育與職業(yè)，2015（16）：115-117.

[3]張秋燕.高職院?！盎A(chǔ)”課實踐教學(xué)“三全”考評體系建構(gòu)探究[J].中國成人教育，2015（16）：170-172.