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        大學(xué)英語模塊教學(xué)的思路分析

        2018-05-14 09:06:15謝昕頤
        絲路視野 2018年26期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)

        【摘要】大學(xué)畢業(yè)生英語水平整體上難以滿足社會各崗位的需求這一現(xiàn)實決定了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升空間較大,成功的模塊教學(xué)是一座連接學(xué)生順利到達英語彼岸的便捷橋梁。教學(xué)對象、課程、內(nèi)容等模塊化,能讓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事半功倍。

        【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語;模塊;教學(xué);學(xué)生

        一、引言

        大學(xué)英語的突出特點之一是它的目標是提高英語綜合應(yīng)用能力以便畢業(yè)后能滿足就業(yè)崗位對人才英語水平的需求。為達到此目標,各高校先后對英語教學(xué)進行了不同形式和程度的改革,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以學(xué)生為中心,從單一的傳授知識轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)以系統(tǒng)的整體觀為基礎(chǔ),注重模塊內(nèi)各因素之間的有機聯(lián)系,合理地安排模塊教學(xué)非常有利于高效地幫助學(xué)生熟練運用英語聽說讀寫譯等基本語言技能并給社會一個滿意的答卷?;诖耍疚膹亩嗑S度解析大學(xué)英語教學(xué)改革的一些情況,期望給改革帶來實用的思路參考。

        二、大學(xué)英語模塊教學(xué)的依據(jù)

        (一)必要性

        1.社會對人才英語綜合能力的要求增強

        中國在全球化的進程中迅猛發(fā)展,社會和用人單位對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的新要求,既懂專業(yè)知識又能利用外語工具進行高效交流的綜合應(yīng)用型人才最受歡迎。就學(xué)校而言,能否培養(yǎng)專業(yè)知識扎實又精通外國語言和文化的優(yōu)秀學(xué)生,成為衡量大學(xué)課程建設(shè)成敗的重要標準。據(jù)調(diào)查分析,人才市場上不認證書而重能力的用人單位居多,招聘單位增加英語口試環(huán)節(jié)來考察應(yīng)聘者的英語實際應(yīng)用能力的做法已很普遍,尤其是三資企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求,更加注重應(yīng)聘者的英語實際應(yīng)用能力。

        因此,在高??焖贁U招、就業(yè)人數(shù)急劇增加與我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型和出生人口高峰交織在一起而造成的畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下,只有證書或?qū)W位便能就好業(yè)的日子一去不復(fù)返,若不具備較強的英語應(yīng)用技能,就會在擇業(yè)和就業(yè)方面遭遇很大的困難,也很難應(yīng)對新形勢的挑戰(zhàn)。

        2.高校畢業(yè)生的英語現(xiàn)狀與社會需求存在差距

        我國是個教育大國,但也是個“英語聾啞大國”,每年大量的畢業(yè)生步入社會,無論有無英語等級考試證書,絕大部分所具備的英語能力并沒有達到當(dāng)今經(jīng)濟和商務(wù)社會所需要的真正能力,英語口語低能。尤其是跨國公司,只有不到一半的中國畢業(yè)生適合被雇傭,擁有實際技能的中國求職者不夠多。目前的現(xiàn)狀是人才需供不平衡。其緣由在于仍然較傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心,單純傳授語言知識和技能,無法充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動性和創(chuàng)造性,無法最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語綜合潛能。在這種以知識灌輸為主的填鴨式教學(xué)模式下,學(xué)生所學(xué)與所用嚴重脫節(jié),從而很難把英語靈活應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域,也就不符合就業(yè)崗位的需求了。

        3.模塊教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合技能的有力方式

        模塊理論最初是美國心理學(xué)研究成果之一,20世紀90年代初,模塊教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)教育中,隨之模塊教學(xué)法及模式的應(yīng)用研究應(yīng)運而生。模塊教學(xué)模式強調(diào)知識的實用性、重視能力的培養(yǎng),是一種注重實踐技能提高的現(xiàn)場教學(xué)活動。它有助于建立不同的對象水平層次、提高資源的合理利用與整合、實現(xiàn)教學(xué)的體系化,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極能動性、挖掘其各方面的潛能,也極大可能實現(xiàn)學(xué)校英語教學(xué)的突破。因此,若能有效合理地實施模塊教學(xué),大學(xué)畢業(yè)生英語綜合能力低與社會需求大之間的矛盾就會得到良好的緩解。

        (二)可行性

        現(xiàn)在各高?;径寂c時俱進,已經(jīng)、正在或?qū)⒁獓L試不同的教學(xué)改革,重視用合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語水平,大學(xué)英語教學(xué)改革更是首當(dāng)其沖。模塊教學(xué)不是對原有的教學(xué)模式動大手術(shù),而是把教學(xué)對象、課程、內(nèi)容、方式等進行一定的調(diào)整,使之更利于英語知識的高效傳播與接受,操作不難。而且,學(xué)生愿意在有限的時間空間里以愉快有效的途徑來提高英語水平,事半功倍地促進自己崗位能力的發(fā)展。因此,在高校進行大學(xué)英語模塊教學(xué)是可行的。

        三、大學(xué)英語模塊教學(xué)的方法

        英語模塊教學(xué)是解決當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生供需矛盾的重要方法,其首要任務(wù)是要確定教學(xué)目標,然后根據(jù)目標把教學(xué)對象、課程、內(nèi)容分解成若干模塊,從而實現(xiàn)不同模塊的不同教學(xué)目標,包括教學(xué)對象模塊、教學(xué)課程模塊、教學(xué)內(nèi)容模塊。

        (1)教學(xué)對象模塊:根據(jù)學(xué)生具備的英語水平和接受能力,將學(xué)生分成不同的模塊或班級并制定實施不同的教學(xué)方案、選用不同的教材,讓學(xué)生在不同的起點上都有所進步。據(jù)調(diào)查,某高校某級學(xué)生有五分之一沒有達到大學(xué)英語預(yù)備級起始要求。即使是達到預(yù)備水平的學(xué)生,也是參差不齊,個性各不相同。統(tǒng)一的教學(xué)很難滿足他們不同的需求和接受度。眾多英語教師反映,在以往的授課班級中,部分英語先進生能輕松積極參與課堂活動,但少數(shù)英語后進生跟不上上課節(jié)奏而被動上英語課甚至害怕英語課或放棄英語學(xué)習(xí)。這樣的情況很普遍,英語課與很多課程不一樣,它對學(xué)生的原有水平有一定要求,不同的基礎(chǔ)決定不同的可接受內(nèi)容的質(zhì)和量。據(jù)此,可根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語成績把他們分成不同的英語班級,不同的班級用不同的教材和不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、方式、評價等,做到因材施教。盡管這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生管理難度加大和授課教師工作量增重,但這是可控的。對象模塊化教學(xué)使學(xué)生在自己所屬模塊里按照一定的速度前進,以保證對英語的持續(xù)性學(xué)習(xí)和提高。

        (2)教學(xué)課程模塊:將大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)英語模塊、專門英語模塊、興趣英語模塊,在四個學(xué)期分別選擇性地重點進行某一兩個課程模塊,以此來提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。例如,可以在第一、二學(xué)期進行基礎(chǔ)英語模塊,培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本英語能力,綜合英語、英語視聽說、英語閱讀等課程屬于此類。第三、四學(xué)期開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專門英語課程,如旅游英語、計算機英語、商務(wù)英語、體育英語、石油英語、法律英語等必修課程,使學(xué)生把專業(yè)和英語結(jié)合起來,既提高了英語興趣,又為將來在專業(yè)中運用英語打下良好的基礎(chǔ)。同時,可開設(shè)影視欣賞、西方文化欣賞、新聞英語、社交口語、實用翻譯技巧、視聽巧記等英語選修課程,四個學(xué)期均可選修,共選一兩門。這種選修課會大大增加學(xué)生學(xué)英語的樂趣,使其在愉快的氛圍中學(xué)好英語又拓展視野。

        (3)教學(xué)內(nèi)容模塊:立足課程模塊中的內(nèi)容教學(xué),將實際項目內(nèi)容分解為不同的群組來組織課堂教學(xué),可根據(jù)單元主題、主題句、關(guān)鍵詞、相關(guān)文化等來設(shè)置內(nèi)容模塊,不局限于教材中的單元設(shè)置,而是把不同單元和課外資源中相關(guān)的內(nèi)容融合在預(yù)設(shè)的群組模塊里。這樣非常有利于學(xué)生擴展思維,融會貫通,增強對授課內(nèi)容的理解與延伸。例如,教師可以把某單元一些相關(guān)的生單詞歸納為一個單詞模塊,讓學(xué)生把這些單詞組合成句子或者編成生動的句子。這樣學(xué)生就不會感覺單詞難記又枯燥,反倒覺得很有趣又有效。

        四、大學(xué)英語模塊教學(xué)的目標

        好的教學(xué)模式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收大大增加,大學(xué)英語模塊教學(xué)改變高校各學(xué)生對同一英語課堂內(nèi)容接受程度迥異、被動式學(xué)習(xí)、ESP受重視度不夠、就業(yè)導(dǎo)向性不突出等現(xiàn)狀,創(chuàng)建基于崗位需求的理論與實踐結(jié)合的英語模塊教學(xué),使學(xué)生在寬廣的英語環(huán)境中學(xué)以致用、切實提高滿足將來崗位需求的英語技能,成為社會需要的高技能人才。具體目標為以下方面。

        (1)提升教學(xué)效果:通過對大學(xué)英語模塊教學(xué)模式的實踐,使學(xué)生積極參與課堂英語學(xué)習(xí)并有效提高英語水平,從而明顯提升教學(xué)效果。

        (2)增強學(xué)生英語融合感和創(chuàng)新意識:促進學(xué)生融入英語、提升綜合素養(yǎng)、增強創(chuàng)新意識并成為符合社會需求的高能人才。

        (3)服務(wù)社會崗位:大學(xué)英語模塊教學(xué)是基于社會崗位需求而設(shè)置的模塊,旨在為社會不同的崗位培養(yǎng)合適的人才,服務(wù)于經(jīng)濟的發(fā)展。

        (4)提高學(xué)生就業(yè)率:通過“任務(wù)—項目—模塊”的方式,增強高校與社會市場的對接率,提高學(xué)生的就業(yè)率。

        五、總結(jié)

        改革與問題并存,成就與風(fēng)險相依。在現(xiàn)有相對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中運用模塊教學(xué)勢必存在各種各樣的或大或小的問題,但不突破就不會創(chuàng)新、不努力克服困難與問題就難以進步,在無升學(xué)壓力的大學(xué)環(huán)境下切實提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力就基本是一句口號而已。根據(jù)學(xué)校、師資、學(xué)生等不同方面的實際情況,選擇合適的模塊教學(xué)方法,在教學(xué)實踐中突出學(xué)生的中心地位,用模塊的整體觀帶來英語教學(xué)效果的改善,必定是大學(xué)英語教學(xué)改革的一大出路。

        參考文獻

        [1]冷瑜.需求分析理論視界下的大學(xué)英語分級教學(xué)改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2009(11).

        [2]劉小權(quán).關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的再思考[J].科技信息,2011(13).

        [3]明安云.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施———英語分級教學(xué)模式探析[J].瘋狂英語(教師版),2007(02).

        [4]蕭好章,王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué),2007(02).

        [5]張家政.大學(xué)英語教學(xué)改革的文化哲學(xué)研究[D].重慶:西南大學(xué),2010.

        作者簡介:謝昕頤,女,漢族,碩士,副教授,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)與現(xiàn)代英語。

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