陳國華

【摘要】在當前小學語文教學活動中，課堂提問的運用對完善小學語文教學過程，幫助教師掌握學生的學習狀況，具有重要的作用，同時也能幫助學生理解對學習的興趣，了解小學生的語言能力和思維能力。本文主要分析課堂提問在小學語文教學中的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；語文教學

一、講究課堂提問的方式

課堂提問的方式應(yīng)用，首先，需要教師掌握學生的多層次性，教師的問題要照顧到每一名學生，而不是針對某一部分學習好的或者是學習差的學生。在小學語文教學中，教師要能夠掌握學生的學習狀況，更好地把握對學生的問題。因此，提高小學語文教學中課堂提問的有效性，對于提高小學語文教學質(zhì)量具有重要意義。只有經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題，才能有新穎的形式，并具有豐富的內(nèi)容和趣味性，這樣才能獲得學生的認可。首先，教師需要掌握教學內(nèi)容的要點，反映課文內(nèi)容和主題，能夠更好地把握疑點，充分激發(fā)學生的學習興趣。其中一個關(guān)鍵點，在課文中可以體現(xiàn)在教授課文的程序上，例如：在學習《第一朵杏花》這篇文章時，關(guān)鍵點是“第一朵”，這就引起了學生對問題的思考，課文中描述當?shù)谝恍訕溟_花時，學生們經(jīng)過仔細的觀察和研究，知道什么時候第一朵杏花開，然后通過課文，可以了解到竺可楨對于觀察第一朵杏花開花時的興奮，所以學生就可以從中發(fā)現(xiàn)竺可楨是一個對生活和工作有著嚴謹而負責任態(tài)度的人。教師在這里提出的設(shè)計問題可以引導學生對課文的語境有一個清晰的理解。例如：在《窮人》這篇課文教學前，教師可以提前提問：作者為什么想開始一份糟糕的工作？在這個時候，學生將得出一些簡單問題的答案，例如誰是窮人的孩子等，此時，教師需要繼續(xù)向?qū)W生提問。這篇課文的重點是關(guān)于桑娜的問題。為什么作者不直接寫標題為桑娜，而使用窮人這個詞匯呢？哪一個學生能思考課文中的描述并找到問題的答案？這種提問方法可以捕捉到學生的疑問，并指導學生以啟發(fā)式的方式學習文本。

二、掌握課堂提問的藝術(shù)

在實際的小學語文教學中，關(guān)注問題的方式和設(shè)計是不夠的，還需要有一個科學的方法來處理這個問題，或者掌握課堂提問的藝術(shù)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。課堂提問藝術(shù)首先要求教師掌握學生的多層次性，教師提出的問題來照顧每一個學生，而不是為了學習好的某一部分學生或?qū)W習不好的另一部分學生。一般來說，教師自然傾向于向優(yōu)秀學生提出更多的問題，因為他們可以更好地回答教師的問題，使課堂教學更加順利。這種實踐加劇了小學語文教學質(zhì)量的弊端，嚴重得會造成課堂互動的失衡，導致學生在課堂上的兩極分化，教師更注重得是好學生的話，自然會忽視那些學業(yè)成績較差的人，這就導致原本就成績不好的學生對學習失去興趣，還打擊了他們學習的自信心。為了讓所有的學生都能通過教師的問題得到一個提高，教師的問題應(yīng)該充分考慮到學生的多層次性。教師針對不同能力和水平的學生對問題進行設(shè)計，培養(yǎng)不同層次學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們學習的主動性，進而激發(fā)他們在語文學習中的自信心。對于一些中等成績的學生來說，教師的問題是讓學生進一步提高自己，所以詢問他們的難度應(yīng)該是適中的，對分數(shù)較低的學生應(yīng)首先關(guān)注基本內(nèi)容，然后注重激發(fā)其學習興趣，使他們能夠體驗到語言學習的樂趣，更積極地學習語文。這是對學生的多層次性需要掌握的提問藝術(shù)。另外，教師要對學生的回答進行合理的評價，我們都希望自己的回答能夠得到別人的認可，小學生更是如此，而且他們更需要教師對他們的答案進行肯定，小學生的自主意識還未完善，教師應(yīng)及時準確地評價學生的回答，評價應(yīng)給予優(yōu)先鼓勵，即使需要批評，也應(yīng)注重方式，在不打擊學生積極性的前提下提醒和評價。但在這個過程中，我們必須遵循適度原則，因為過度的鼓勵和表揚也可能導致學生的傲慢心理，并對他們的學習產(chǎn)生負面影響。

三、建立和諧的提問關(guān)系

為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，教師必須充分認識學生的實際情況，因此，教師需要重視與學生的互動，建立和維護一種和諧的師生關(guān)系，雖然在教學過程中教師是問題的發(fā)出者，但是教師并不是因此就能夠支配學生的角色。有效的課堂提問，要求在教學過程中師生的平等，如果在教學過程中教師與學生之間缺乏熱心和尊重，那么就很難建立和諧的師生關(guān)系。因此，教師需要有意識地主動與學生進行交流互動，在知識的傳授方面，教師要尊重學生的不同認知順序，尊重學生的人格和學習的主體地位。學生對于問題的理解并不能被教師的講解所替代，學生在回答問題的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤也需要教師的鼓勵和引導來對問題進行新的思考。如果是教師在課堂提問中出了錯，首先教師需要主動及時認錯，糾正問題。并且反思自己的錯誤，對學生進行啟發(fā)，通過這種方式來拉近與學生之間的距離，讓學生與教師的心理距離減小，更容易表現(xiàn)出學生的真實情感。學生的學習熱情很大程度上受到教師情緒的影響，因此和諧的師生關(guān)系能夠幫助教師在教學中保持良好的教學狀態(tài)，對課堂提問也能夠起到積極作用。因此，在課堂提問的應(yīng)用中，教師要注重對師生關(guān)系的維護，共同提高小學語文教學質(zhì)量。

總之，在小學語文教學中，課堂提問并不是課上教師靈機一動而想到的問題，需要教師通過思考和設(shè)計，對提問的方式以及師生之間的關(guān)系都要認真對待。只有這樣課堂提問才可以在小學語文課堂發(fā)揮更大作用。

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