【摘要】本人通過文獻法、訪談法等方法，以瀏陽市部分幼兒體智能俱樂部為研究對象，對當前幼兒體智能課程開設現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，找出存在的問題與不足之處，在此基礎之上對幼兒體智能教學體系進行優(yōu)化，并提出合理化的對策，以便更好地構建幼兒體智能教學體系，為瀏陽市幼兒體智能俱樂部提供重要的理論和實踐指導。

【關鍵詞】瀏陽市；幼兒體智能；教學

幼兒體智能俱樂部是應市場而生的，為服務于幼兒體育的新型俱樂部。幼兒體智能俱樂部大多與幼兒園合作，承包幼兒體育教學、大型體育活動組織，進行幼兒體育培訓等，大量的市場需求、參差不齊的質(zhì)量為幼兒園教學提供便利的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。

一、瀏陽市幼兒體智能俱樂部的教學發(fā)展現(xiàn)狀

通過對瀏陽市30所體智能俱樂部的調(diào)查，從課程開設、教學組織與方法、教學環(huán)境等方面進行調(diào)查。

（一）瀏陽市幼兒體智能俱樂部課程開設情況

教學內(nèi)容是開展實踐教學的基礎，教師選擇什么教學內(nèi)容，也就表示幼兒學習什么內(nèi)容，所以教學內(nèi)容的安排是否恰當也就直接影響幼兒的參與度。我們從表1可以看出，開設有體智能器械類教學的俱樂部，占93.1%，包含徒手游戲類教學的占86.7%，包含戶外游戲與親子活動類的占70.0%，音樂律動類占51.8%，而綜合類教學占41.7%。各俱樂部在教學內(nèi)容的選擇上不盡相同，以體智能器械類居多，其次是徒手游戲類，各部分占比不均勻，比重較多的體智能器械類也多以簡單的、操作性強的器械為主，如空氣棒、青蛙墊等。

（二）瀏陽市幼兒體智能俱樂部教學組織與方法

從幼兒俱樂部體智能的教學組織形式調(diào)查表中得出，集體教學占56.7%，而分組教學占43.3%。這主要是由于幼兒體智能教學多數(shù)情況都是以班級為基本單位，所以個別教學的情況不多見。由此得出，集體教學與分組教學己然成為了體智能課堂教學的基本形式。且筆者通過走訪、現(xiàn)場觀摩可知，在教學過程中，教師除了運用一般性的教學方法之外，如講解與示范法、完整與分解法、分組教學法等，基本上都采用情境教學法，把情境與實際生活聯(lián)系在一起，讓學生更容易接受，增強課堂的趣味性，充分符合幼兒體智能教學在方法上的特殊要求，使得教學過程氣氛活躍，井然有序。

（三）瀏陽市幼兒體智能俱樂部教學環(huán)境

從表3與表4得知，在調(diào)查的俱樂部開展體智能教學的室內(nèi)場地中，教室合用的情況較普遍，占53.3%，用活動室教學的占23.3%，有專門的體智能教室的占13.4%，而其他占10.0%；在室外場地調(diào)查中，有16所俱樂部在室外塑膠場地上開展，較好地提高幼兒參與活動的安全性，降低幼兒受傷的幾率。從教學設備與器材調(diào)查表中看出，所有的俱樂部都擁有一定數(shù)量的體智能器材，但音響、律動CD等還沒有得到很好的滿足，仍然有15所俱樂部表示設備、器材無法滿足教學需要。綜上，幼兒體智能教學活動場地、設備等還有待進一步改善。

（四）瀏陽市幼兒體智能俱樂部師資情況

通過對教師情況的實證分析，當前幼兒體智能教師的師資力量還是較薄弱的，主要表現(xiàn)在以下三個方面：學歷程度不高，從事幼兒體智能教學的教師中，大專學歷比重較大，教師的教齡集中于2-4年之間，且參與培訓的次數(shù)也各不相同。而在實際教學活動中，學歷往往能直觀反映出教師的知識、技能的水平高低，學歷程度上無法滿足教學、科研的需要。目前幼兒體智能教師的市場化程度較高，各幼兒體智能機構異軍突起。筆者通過與可樂幼體的可樂老師訪談過程中了解到，在某些幼兒體智能機構中，教師的準入門檻較低。只要是所學專業(yè)與幼兒教育有細微相關的專業(yè)，經(jīng)過一段時間的培訓、學習之后，都能夠進去課堂教學，這嚴重影響到教師的整體素質(zhì)與水平，對整體教學效果造成很大影響。教師角色轉化不徹底，有些教師在執(zhí)教過程中沒有充分實現(xiàn)好教師角色的轉化，未把自己兒童化。教學時，思想、行為、動作等方面放不開，未很好地融入到學生的世界當中去，有時表現(xiàn)的不自然，有所拘束，影響到課堂的效果。

二、瀏陽市幼兒體智能俱樂部教學發(fā)展對策（一）提高教學體系整體性，避免教學碎片化

各個俱樂部雖然正在不同層次的開展幼兒體智能教學，但在教學體系的建立上存在著較大差異，還沒有形成一個完備的有機整體，教學體系整體性差，呈現(xiàn)出碎片化。主要表現(xiàn)為：第一，有些俱樂部教學體系的基本要素缺失，如還存在有俱樂部沒有制定教學目標、沒有進行教學評價等情況。第二，教學體系的各要素間聯(lián)系程度不夠。例如教師在開展“大袋鼠”發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力時，并沒有突出發(fā)展體能這一教學目標，而是為了教游戲而教游戲，沒有意識到通過完成教學內(nèi)容達到教學目標的要求。因此，整體上教學體系仍舊是一種碎片化的局面，不系統(tǒng)，沒有形成一個整體。應購置優(yōu)秀的課程體系，并與幼兒園課程緊密結合，做到服務于幼兒教育的目的。

（二）明確教學目標，拓展教學內(nèi)容

通過對教學內(nèi)容的總結可以發(fā)現(xiàn)幼兒體智能的教學目標不明確，教學內(nèi)容不夠全面。由于俱樂部師資力量、經(jīng)費等方面原因，注重體智能器械類、徒手游戲類、戶外游戲與親子活動類，而音樂律動類、綜合類的教學內(nèi)容較少，且體智能器械教學也多以簡單的、操作性強的器械為主，如空氣棒、青蛙墊、輪胎、迷你繩等。應加入團隊活動器械和高質(zhì)量的音樂律動。明確幼兒體育的目標，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的動作發(fā)展各因子為指標，以幼兒基本動作為內(nèi)容，促進幼兒動作發(fā)展技能為目標，充分利用鄉(xiāng)土資源等，拓展各項教學內(nèi)容。

（三）政府牽頭規(guī)范師資管理，改善教學環(huán)境

幼兒體智能機構作為社會組織，其數(shù)量多，管理難，在發(fā)展的初期，政府應牽頭做好規(guī)范管理。教師崗位必須具備專業(yè)的教師資格證書，教學環(huán)境也必須符合幼兒教學的配備。組織體智能俱樂部教學比賽，多項指標綜合評價體智能機構的水平，公開評比結果等。

參考文獻

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作者簡介：劉紅星（1988.10—），男，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，助教，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學。