張雪，張華平，陳虹羽，熊平家

[摘 要] 以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo)，將房屋建筑學(xué)理論課程和課程設(shè)計(jì)的考核融為一體，通過改革評價(jià)制度、考核內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)科競賽，以競促學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 課程設(shè)計(jì)改革；考核內(nèi)容；以競促學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0052-02

建筑是人類智慧的體現(xiàn)，是人工創(chuàng)造的空間環(huán)境，是人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、娛樂及從事生產(chǎn)活動的場所。在建筑逐漸發(fā)展的過程中，建筑結(jié)構(gòu)和建筑設(shè)計(jì)也在不斷發(fā)展和更新，房屋建筑學(xué)是研究建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)科，是建筑工程類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識，綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，起著承前啟后的作用，也為學(xué)生將來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)占課程教學(xué)的重要地位，學(xué)生將建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)計(jì)原理相關(guān)知識及初期所學(xué)建筑識圖、建筑材料等知識綜合應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力[2]。而以往該門課程的實(shí)踐教學(xué)通常安排在理論課程結(jié)束以后的集中周進(jìn)行，教學(xué)方式單一，成果評價(jià)采用教師單向評分的形式，缺乏激勵制度，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)，查閱資料，實(shí)地勘察，作出設(shè)計(jì)方案，最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)[3]。但由于學(xué)生缺乏實(shí)際工程技術(shù)知識，且時(shí)間緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最終設(shè)計(jì)成果不盡如人意。因此，需進(jìn)行房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的改革，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)下達(dá)

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)往往在理論課程結(jié)束后的實(shí)踐集中周完成，時(shí)間緊、任務(wù)重，多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付教學(xué)任務(wù)檢查，倉促完成設(shè)計(jì)任務(wù)[4]。與以往課程設(shè)計(jì)開設(shè)時(shí)間不同，此次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革，在學(xué)期課程開始，教師根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目的，適當(dāng)選擇多個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇其中一個(gè)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師闡述設(shè)計(jì)要求和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析設(shè)計(jì)內(nèi)容和質(zhì)量要求，小組內(nèi)部自行細(xì)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，制訂課程設(shè)計(jì)計(jì)劃，分配設(shè)計(jì)任務(wù)，分段實(shí)施，由淺到深，綜合所學(xué)知識，完成總體目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生利用課余時(shí)間查閱、收集整理與項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)相關(guān)的工程案例，在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題去尋找答案，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課程設(shè)計(jì)體系分為三個(gè)階段，第一階段為資料收集整理，第二階段為方案設(shè)計(jì)，第三階段為施工圖設(shè)計(jì)評價(jià)。在資料收集整理階段，教師抽出一定的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀考察類似工程項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)學(xué)生對立體空間的想象力，以便為之后的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

二、評價(jià)體系改革

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)成果評價(jià)，往往只是教師對學(xué)生的單向評價(jià)，教師私下打分，登載分?jǐn)?shù)，教師是設(shè)計(jì)成果評價(jià)的主體，而學(xué)生則只是充當(dāng)評價(jià)對象。學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中只接受評價(jià)的結(jié)果，而缺乏參與評價(jià)的意識，這樣的評價(jià)方式遏制了學(xué)生的自我管理和自我激勵。從學(xué)生自身的角度出發(fā)，有不同于教師角色的看法和見地。變單向評價(jià)為多向評價(jià)，變片面評價(jià)為全面評價(jià)，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學(xué)生的課堂參與率和學(xué)習(xí)興趣。

本次房屋建筑學(xué)課程評價(jià)體系改革包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）取消以往學(xué)期末進(jìn)行的期末考試，將考核過程分散到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。（2）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的考核并重，將理論學(xué)習(xí)成效考核與課程設(shè)計(jì)成果考核融為一體。（3）采用多元化評價(jià)主體，進(jìn)行小組內(nèi)部評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)。將理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)成果評價(jià)融為一體，從教師的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的付出給予肯定，指出不足的地方，激勵和促進(jìn)學(xué)生。同時(shí)，從學(xué)生自身角度出發(fā)，通過對自己和對其他同學(xué)的考評，及時(shí)反思自身存在的問題，促進(jìn)自身的發(fā)展。自評、教師評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合，采用多元化的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)手段，以評促改，充分考核學(xué)生的綜合能力、運(yùn)用知識的能力和社會實(shí)踐能力。

三、考核內(nèi)容多樣化

進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不再只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核，應(yīng)將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效并重，結(jié)合學(xué)生上課表現(xiàn)，課堂討論，單元測驗(yàn)，平、立、剖面圖的繪制，詳圖的繪制，全面考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力，分析、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，溝通交流的能力，陳述表達(dá)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與小組討論的情況，對知識的掌握情況，自主學(xué)習(xí)能力。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，全面、綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、教學(xué)方式與手段的改革

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，發(fā)揮自身能動性，明確教學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才[5]。以往課程設(shè)計(jì)是在理論課程結(jié)束后的集中周進(jìn)行，在理論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏對問題的認(rèn)知，顯得盲目，沒有目的性。經(jīng)調(diào)查，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對該專業(yè)缺乏深刻的認(rèn)識，認(rèn)為該門課程對今后工作沒有太多影響，可有可無，缺乏學(xué)習(xí)動力。理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的過程中，改變以往教學(xué)中只能觀看視頻或圖片、不能實(shí)際操作的狀況，增加實(shí)地考查，現(xiàn)場講解，將教學(xué)內(nèi)容更多地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，采用問題導(dǎo)向式和啟發(fā)式教學(xué)方法，加入案例教學(xué)和實(shí)地參觀考察，分小組進(jìn)行討論，以學(xué)生為中心，增加學(xué)生的課堂參與率與學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)中的價(jià)值追求[6]。小組成員中保證有一名黨員同志和一名入黨積極分子，讓黨員同志做表率，學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮黨員同志的先鋒模范作用，帶動小組其他成員積極學(xué)習(xí)。

信息化時(shí)代背景下，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的途徑更加便捷和快速，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)查看學(xué)科前沿知識，與世界一流高校教師進(jìn)行交流，獲取最全面的學(xué)科知識。高校教師更應(yīng)充分利用碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)學(xué)科最前沿知識，掌握專業(yè)動態(tài)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，制作線上教學(xué)視頻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再受限于課堂教學(xué)。充分利用學(xué)生的時(shí)間，將線上教學(xué)和面授課程相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)交流群，隨時(shí)隨地與教師和同學(xué)交流討論。

五、以競促學(xué)

競賽有助于提高大學(xué)生的動手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。部分學(xué)生對知識的把握程度不夠，認(rèn)為該門課程沒有實(shí)際效用，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用。在全校范圍內(nèi)舉行房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)競賽，競賽內(nèi)容包括施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和模型制作。安排指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)，完善競賽激勵制度，給予獲獎學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)獎勵，充分調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極性。舉行學(xué)科競賽，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升，提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，通過競賽，可使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生對知識的交流和學(xué)習(xí)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

六、結(jié)論

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用，應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)模式改革勢在必行。通過課程設(shè)計(jì)下達(dá)時(shí)間的變革，將理論課程和課程設(shè)計(jì)的考核融為一體，通過改革評價(jià)制度、考核內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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