李曉溪，張秀春

[摘 要] 2012年起，MOOC憑借優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進個性化的教學(xué)體系和相對有效的學(xué)習(xí)過程以井噴之勢席卷教育界，不過還有很多不足。為此，學(xué)術(shù)界提出了諸多改進方案，而SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式是較為成功的一種。在繼承MOOC優(yōu)勢的前提下，對其不足進行了改進。但在價值觀的培養(yǎng)和實踐指導(dǎo)等問題上仍力不從心。另外，由于SPOC教學(xué)模式融入了微視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，應(yīng)用時缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，較為混亂。將雙元互動教學(xué)思想引入SPOC教學(xué)模式之中，統(tǒng)一了教學(xué)指導(dǎo)思想，解決了缺乏態(tài)度、情感價值觀教育和實踐指導(dǎo)的問題，有良好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC教學(xué)模式；雙元互動教學(xué)思想；MOOC教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0048-02

一、MOOC教學(xué)的廣泛傳播與SPOC教學(xué)模式的改進

（一）MOOC：基于數(shù)字技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點與不足

隨著數(shù)字技術(shù)的日益發(fā)達，新興的教學(xué)模式也日益繁盛。在眾多新興教學(xué)模式中影響最為廣泛的當(dāng)屬MOOC。MOOC可以利用世界各地的優(yōu)秀教學(xué)資源同時為成千上萬的人提供教學(xué)服務(wù)。2012年被稱為MOOC的元年（蔡文璇等，2013），至此之后，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及兩者的結(jié)合模式以井噴之勢席卷教育界。這些模式的成功總結(jié)起來有以下幾個方面：（1）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；（2）促進個性化的教學(xué)體系；（3）相對有效的學(xué)習(xí)過程。

雖然MOOC解決了傳統(tǒng)課堂中的一些問題，但對它的質(zhì)疑也不能忽視。首先，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)授課很難保證學(xué)習(xí)者的身份，而且學(xué)習(xí)者的脫課率也非常高。2013年12月，賓夕法尼亞大學(xué)抽取了注冊該大學(xué)16門課程的100萬Coursera用戶進行課程完成率統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)習(xí)者真正完成了課程學(xué)習(xí)，而之前這一數(shù)字為6%～7%（Stein，K.2013）。其次，MOOC作為基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，對所學(xué)知識不理解的問題需要通過網(wǎng)絡(luò)對話實現(xiàn)。再次，MOOC使用的都是事先錄制好的視頻，而且制作視頻需要耗費大量的時間和精力，周期性較長。這就導(dǎo)致MOOC很難將最新的研究成果傳播給學(xué)習(xí)者。最后，MOOC采用線上授課的方式，注重知識的傳播，但限于目前的技術(shù)手段，無法進行技能操作的現(xiàn)場指導(dǎo)和實踐活動的及時反饋，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

（二）SPOC教學(xué)模式對MOOC的繼承與改進

針對MOOC存在的問題，Armando Fox首次提出了SPOC概念（Hashmi，A.H等，2014）。SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC）是小眾私密在線課程的縮寫，也可譯為“私播課”（祝智庭，2014），它是針對一部分能夠達到準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

作為MOOC的改進版本，SPOC首先繼承了MOOC最突出的優(yōu)勢——真正精品化的課程資源。MOOC得以盛行的一大原因就在于主講教師要么來自一流大學(xué)，要么是某一領(lǐng)域的頂級專家。SPOC對該優(yōu)勢的繼承在很大程度上節(jié)約了教育成本，也促進了教育平等。其次，MOOC中的微視頻教學(xué)方法在SPOC中得以延續(xù)。這一方法將教學(xué)重點高度凝練在10到15分鐘的視頻中，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)的章節(jié)和學(xué)習(xí)的次數(shù)，在一定程度上保證了積極參與者的學(xué)習(xí)效果。再次，SPOC繼承了MOOC教學(xué)中少量精準(zhǔn)的教學(xué)測驗，考查了學(xué)生對知識的吸收，也幫助老師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，實現(xiàn)了過程性教學(xué)檢測。最后，SPOC保留了MOOC強大的線上討論功能及數(shù)據(jù)分析功能。

在繼承的同時，SPOC教學(xué)模式也針對MOOC存在的問題進行了修改。首先加強了受眾的限制性，將聽課的人固定在某個特定群體，這種組織形式既符合目前絕大多數(shù)高校的運行模式，也通過嚴(yán)格的教學(xué)制度保證學(xué)生對特定課程的完成度，受到了高校教師的青睞。其次，將課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)相結(jié)合，在課堂中進行答疑，避免了單純通過文字進行傳授導(dǎo)致的學(xué)生知識獲得率低的問題。最后，線上與線下相結(jié)合，可以有效地解決因為錄制課程周期過長導(dǎo)致的無法向?qū)W生傳播最新的研究成果的問題，教師可以在線下課堂互動時，將最新的研究成果及時與學(xué)生共享。

雖然SPOC教學(xué)模式相比MOOC教學(xué)模式有了較大的改善，也受到了高校的普遍認(rèn)可，但該模式仍存在注重知識傳授，忽略態(tài)度、情感價值觀教育的問題；注重理論和技能的傳播，缺乏實踐活動的問題；教學(xué)方法林立、指導(dǎo)思想不一等問題。SPOC教學(xué)模式在與混合教學(xué)模式的結(jié)合中形成混亂的發(fā)展模式，究其根本是因為沒有明確統(tǒng)一的教學(xué)思想進行指導(dǎo)。

二、將雙元互動教學(xué)思想引入SPOC教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代楊麗珠教授便提出了雙元互動教學(xué)思想。雙元互動教學(xué)思想是指堅持主體性教學(xué)，實施課堂教學(xué)與社會實踐活動雙元互動型教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展（鄒曉艷等，1999）。它是一種以教書與育人結(jié)合、傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合、理論與實際結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合為理論基礎(chǔ)，強調(diào)課堂教學(xué)與實踐活動雙元并重，注重促進師與生、生與生三向互動的教學(xué)思想。

（一）回歸課堂，教書與育人相結(jié)合

布魯姆（1986）認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、操作技能和情感三大類。布魯姆將情感目標(biāo)，分為接受、反應(yīng)、價值觀評價、價值觀的組織和內(nèi)化等層次。達到這些層次的目標(biāo)均需要得到學(xué)生的及時反饋。SPOC教學(xué)模式更多的關(guān)注于認(rèn)知和操作技能的教學(xué)目標(biāo)，在完成情感教學(xué)目標(biāo)時會力不從心。

雙元互動教學(xué)思想的理論基礎(chǔ)之一就是教育學(xué)中的“四個結(jié)合”，即教書與育人結(jié)合、傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合、理論與實際結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合，尤其強調(diào)教書與育人相結(jié)合。教學(xué)不僅是一種模式的簡單引入，更要具有教育性規(guī)律，沒有無教育的教學(xué)，要發(fā)揮教學(xué)的教育功能就必須堅持教書育人的原則。教書育人一直是教育的首要任務(wù)，而大學(xué)生正處在人格初步形成的時期，特別是大學(xué)生的自我意識正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時期他們?nèi)烁竦陌l(fā)展對其一生的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)該把教書育人作為自己的職責(zé)，不應(yīng)該簡單地套用SPOC教學(xué)模式，而是要有意識地將教書與育人相結(jié)合，及時了解學(xué)生的思想，在授課過程中可以采用小組討論、課前展示等方式收集學(xué)生態(tài)度、情感價值觀方面的信息；在課堂面授、糾正錯誤、總結(jié)發(fā)言的契機對學(xué)生的態(tài)度、情感價值觀進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀和積極的人生觀，幫助他們更好地認(rèn)識自我，形成積極的自我意識，保證他們心理健康的發(fā)展，達到教書與育人相結(jié)合的目的。

（二）注重雙元互動，通過實踐提高學(xué)生綜合素質(zhì)

MOOC教學(xué)模式只注重知識傳授和傳播，缺乏對學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中的指導(dǎo)。賀斌（2015）認(rèn)為傳統(tǒng)課程可以轉(zhuǎn)換為時間—空間—學(xué)習(xí)形式的SPOC三維結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)形式上看，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；從空間維度上看學(xué)習(xí)可分為線上和線下兩種形式；從時間維度上看，教學(xué)過程可以分為初步學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)及應(yīng)用創(chuàng)新階段。筆者將雙元互動教學(xué)思想引入其中，形成了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：在初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)電子學(xué)習(xí)單的要求在線觀看視頻，并做少量有針對性的小測驗，這部分是通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)知識的掌握。在深入學(xué)習(xí)階段，利用線上和線下、課內(nèi)和課外等多空間交錯的方式，采用逼真的任務(wù)情境、團隊協(xié)作、小組研討以及成果展示等方式加強學(xué)習(xí)和對所學(xué)知識的初步實踐。在創(chuàng)新應(yīng)用階段，教師引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于真實的生活情境中，形成相應(yīng)的操作技能和心智技能。

（三）學(xué)生主體教師主導(dǎo)，形成三向互動

在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性是一種自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展、能力逐漸增強的過程。SPOC教學(xué)模式過于強調(diào)學(xué)生的主體性，卻忽視了教師在教學(xué)過程中啟發(fā)與引導(dǎo)的主體作用，是從一個極端走向另一個極端。雙元互動教學(xué)思想主要強調(diào)了以下三個方面：（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動學(xué)生在教育中的積極性。（2）用有效的教育環(huán)境來促進學(xué)生的健康發(fā)展。（3）學(xué)生的積極參與是實現(xiàn)主體性教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

雙元互動教學(xué)思想是教育者有目的、有計劃地給大學(xué)生提供一種可以充分展現(xiàn)、鍛煉自己的良好環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生以積極主動的個體出現(xiàn)，在活動過程中，進行師與生之間、生與生之間的三向互動，充分表現(xiàn)自身的能力，激發(fā)學(xué)生的能動性、自主性與創(chuàng)造性。目前課堂教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生參與度不高，即課堂教學(xué)的“到課率”“抬頭率”和“點頭率”低。將雙元互動教學(xué)思想引入SPOC教學(xué)模式后，筆者注重主體間三向互動，在進行學(xué)生演講、最新學(xué)科動態(tài)分享、虛擬現(xiàn)場還原等實踐環(huán)節(jié)時，通過相關(guān)APP請所有學(xué)生對演講的學(xué)生進行打分，運用技術(shù)手段確保打分的同學(xué)來到教室，切實提高課堂的“出勤率”。在實踐活動中設(shè)有生生互動、師生提問環(huán)節(jié)，參與實踐的學(xué)生為獲得更高的分?jǐn)?shù)，就必須認(rèn)真準(zhǔn)備，采用自己的方式對知識進行表述，確保了學(xué)生對所學(xué)知識掌握的熟練度，表演或分享的過程中也加深其他學(xué)生對本課內(nèi)容的理解與認(rèn)同，避免課堂成為教師的“一言堂”，由此提高學(xué)生的“抬頭率”和“點頭率”。

參考文獻：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：16-18.

[2]陳國恩.大學(xué)課堂對慕課的利用：關(guān)于SPOC的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（7）：66-72.

[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4]鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)：兒童心理學(xué)雙元互動型教學(xué)改革探索[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999（3）：25-27.

[5]祝智庭.“后慕課”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國教育報，2014-05-21.