韓昌躍

【摘要】馬克思主義認識論基礎上形成的“知識-思想-方法”轉化演進機制，是高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的理論依據(jù)。以整體性為視角，采用專題形式，以問題為導向，將每一個專題分解為知識學習、思想交流、方法運用三個連續(xù)性板塊，分別對應高校思想政治理論課的網(wǎng)絡教學、課堂教學和實踐教學，形成高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的總體框架。高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的有效實施必須具備一定條件，需要在教學內容、教學手段、考核方式、教師能力、教學環(huán)境、教學管理等方面做出相應改變。

【關鍵詞】知識學習；思想交流；方法運用；“三位一體”教學模式

恩格斯反復強調：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n的根本目標就是培育大學生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，并轉化為他們實踐活動的思想方法和行動指南。依據(jù)馬克思主義認識論，“知識-思想-方法”是一種規(guī)律性的轉化演進機制。遵循此規(guī)律和機制，以整體性為視角，采用專題形式，以問題為導向，將每一個專題分解為知識學習、思想交流、方法運用三個連續(xù)性板塊，分別對應高校思想政治理論課的網(wǎng)絡教學、課堂教學和實踐教學，進行教學設計，形成一種創(chuàng)新性的教學模式。高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的有效實施必須具備一定條件，需要在教學內容、教學手段、考核方式、教師能力、教學環(huán)境、教學管理等方面做出相應改變。

一、高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的理論依據(jù)

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育理念往往提出不同的教學模式。高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的理論依據(jù)就是在馬克思主義認識論基礎上形成的“知識-思想-方法”轉化演進機制。

馬克思主義認識論認為，人們認識一定事物的過程，是一個從實踐到認識，再從認識到實踐的過程。列寧認為：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑?！闭J識的過程首先是從實踐到認識的過程。這個過程主要表現(xiàn)為在實踐基礎上認識活動由感性認識能動地飛躍到理性認識，也就是“從生動的直觀到抽象的思維”，這是認識運動的第一次飛躍。從實踐到認識的過程，“這是整個認識過程的第一個階段，即由客觀物質到主觀精神的階段，由存在到思想的階段”。感性認識和理性認識是人對客觀事物的兩種不同水平的反映形式，也是認識過程的兩個不同階段。感性認識是人們在實踐基礎上，由感覺器官直接感受到的關于事物的現(xiàn)象、事物的外部聯(lián)系、事物的各個方面的認識。理性認識是指人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上，達到關于事物的本質、全體、內部聯(lián)系和事物自身規(guī)律性的認識。認識世界的目的是為了改造世界，并且認識的真理性只有在實踐中才能得到檢驗和發(fā)展。從認識到實踐，是“認識過程的第二個階段，即由精神到物質的階段，由思想到存在的階段”。這是認識過程的第二次能動的飛躍。這樣，從實踐到認識，再從認識到實踐，實現(xiàn)了人們認識具體事物的辯證過程，并且是實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復以至無窮的辯證發(fā)展過程。

依據(jù)馬克思主義認識論原理，以課本內容為對象，接受過程可以劃分為知識學習、思想交流和方法運用三個階段。其中，知識學習屬于感性認識階段，是對課本內容的直觀認知和機械記憶；思想交流屬于理性認識階段，是對課本內容的深入思考和認同辨別；方法運用屬于實踐階段，是對課本內容的實際應用和效用檢驗。這樣，依據(jù)感性認識到理性認識、再到實踐的辯證運動規(guī)律，就形成了一個“知識-思想-方法”的轉化演進機制。在這個機制中，知識掌握是基礎，思想內化是關鍵，方法運用是目的。環(huán)環(huán)相扣，構成一個相互聯(lián)系的有機整體。

二、高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的總體框架

遵循“知識-思想-方法”的轉化演進機制，以整體性為視角，采用專題形式，將每一個專題分解為知識學習、思想交流、方法運用三個連續(xù)性板塊，并且分別對應高校思想政治理論課的網(wǎng)絡教學、課堂教學和實踐教學，進行教學設計，形成一種創(chuàng)新性教學模式的總體框架。

（1）知識學習———網(wǎng)絡教學。大學階段是以綜合素質提升和能力培養(yǎng)為目的，課本知識主要靠學生自學。對于教材內容的自學，可通過網(wǎng)絡進行。首先是知識學習要點的提煉。教師對課本內容進行系統(tǒng)性的梳理和提煉，形成知識要點，將知識要點放到網(wǎng)上以供學生自學。其次是知識學習效果的檢測。針對課本知識要點，教師編制系列檢測試題，供學生在線考試，以檢測學生的自學效果。再次是知識學習成績的計算。學生可以在線考試最多達5次機會，以最高分數(shù)作為最終成績計入總成績，占總成績的20%。

（2）思想交流———課堂教學。在學生自學知識的基礎上，有限的課堂時間主要用于學生的思想交流。在教學程序的安排上，以問題為導向，采取以下具體的教學步驟：創(chuàng)設情境（滿足為我性）、驅動探究（發(fā)揮能動性）、交流經(jīng)驗（激發(fā)創(chuàng)造性）、梳理整合（運用自主性）。

創(chuàng)設情境。從學生的思想實際和情感需要出發(fā)，通過觀察、案例、任務等活動，創(chuàng)設需要情境，提出問題，使師生置身于一個分析解決問題的共同活動之中，讓學生產(chǎn)生學習的“為我”意識，在自己的已知與未知之間出現(xiàn)矛盾、形成困惑，從而激發(fā)起探究的欲望和主動學習思考的內在動機。

驅動探究。大學生通過積極思考或實際活動而進行的主動探究，是解決問題的關鍵。這取決于大學生思想意識形成的內在機制，即大學生認知、情感、意志、行為習慣等要素的有機聯(lián)系和共同作用，而積極參與、踐履探究，能夠激發(fā)和培養(yǎng)人的能動性，是讓大學生在探究中提高思想認識水平的基本條件或重要途徑。

交流經(jīng)驗。在主動探究過程中，學生可以獲得包括認識、情感、操作等多方面的直接經(jīng)驗。將個體的經(jīng)驗總結并通過演講、討論、辯論等形式進行交流，可以使大學生在共享經(jīng)驗的過程中，相互啟發(fā)、集思廣益，在交流溝通中不斷增長智慧與能力，這是激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的重要途徑。