聶海潮

【摘要】隨著中考考試分值中閱讀題的比重逐年上升和人機(jī)對話的植入，閱讀課已成為學(xué)生英語日常課堂的主流。新課程突出對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語課程核心素養(yǎng)分為四個維度：語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)及文化品格。英語閱讀課堂很多活動都能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、語言能力的發(fā)展，師生、生生互動立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織交流的形式，發(fā)揮學(xué)生的積極性。本文依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從分析日常英語閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)入手，就創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)新問題，動態(tài)生成，橫向聯(lián)動和綜合評價等方面來闡述互動來提高英語閱讀教學(xué)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展；初中英語；閱讀教學(xué)；互動式；策略

英語課程是一門語言類課程，離不開語言、文化和思維。新一輪英語課程改革突出對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。英語課程核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，既要學(xué)生掌握基本詞匯、語法等知識，又要重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升。合適的英語閱讀課教學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)展起著關(guān)鍵作用，能有效落實課程核心素養(yǎng)的要求，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和語言表達(dá)能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成，應(yīng)建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。師生、生生與課程文本是教學(xué)對話和交流的載體，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)流程。教師要精心設(shè)計閱讀課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從剖析現(xiàn)行英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，闡述基于學(xué)生思維發(fā)展視角下英語閱讀課互動式教學(xué)策略。

一、英語閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）模式單一，限制學(xué)生活動

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的課程改革，給初中英語閱讀教學(xué)帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。而教師依然局限于傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。課堂上，學(xué)生活動似乎很熱鬧，學(xué)習(xí)積極性也較強(qiáng)，生生之間有互動，對教師的提問回答頻率也較高，但是對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高作用不大。因為單向的交流活動，讓學(xué)生始終處于被動地位，制約著學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）機(jī)械提問，抑制學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，課堂提問是必不可少的，它也是溝通師生教與學(xué)的橋梁。提問恰當(dāng)，可啟發(fā)學(xué)生思維；提問不恰當(dāng)，學(xué)生思維打不開。英語閱讀課教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。簡單的Yes或No，抑制了學(xué)生的思考，其思維根本沒有被激活。在英語閱讀課上，經(jīng)常會這樣的場景：Have youfinishedreadingthepassage？Yes，Ihave.此類問答，好像沒什么問題。如果仔細(xì)推敲，卻是學(xué)生的條件反射，機(jī)械被動地接受知識，更談不上思維發(fā)展。

二、互動式教學(xué)在英語閱讀中的應(yīng)用策略

英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計，旨在關(guān)注學(xué)生的思維投入。學(xué)生獲取基本文本信息后，教師要適當(dāng)幫助學(xué)生拓展思維。互動，是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。

（一）讀前互動，激活學(xué)生思維

1.創(chuàng)設(shè)互動情境，引發(fā)學(xué)生思考

人教版英語教材指出：“中學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該尤其重視對于偏文化背景的介紹，可以實現(xiàn)輔助中學(xué)生理解語篇、培養(yǎng)英語思維模式的作用，對于提高學(xué)生的英文素養(yǎng)意義重大”。在一定的課堂情景或場合上，學(xué)生會產(chǎn)生情感。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，驅(qū)動學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，讓學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界。教師要做好新課導(dǎo)入的準(zhǔn)備，搜集教學(xué)素材，通過講故事、情景描述、使用多媒體、挖掘背景等形式，為教學(xué)活動營造良好的氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生思考，為課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙鋪墊。

筆者在講授外研版八（上）Module10Unit2Theweather isfineallyearround時，課前使用多媒體播放美國旅游宣傳片，展示不同地方的圖片。課堂主題：Whenisthebesttime tovisittheUS？講解時，適時運(yùn)用多媒體展示美國地圖。設(shè)問：Whichcountrysmapisit？從地圖上NewYork，Washington D.C等地名，學(xué)生容易得知。筆者利用多媒體視頻展示不同地方不同時期的天氣，為學(xué)生創(chuàng)造真實自然的情境，渲染氣氛，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望即時強(qiáng)烈。

2.創(chuàng)設(shè)互動問題，激起思維火花

思維往往從問題開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。任何富有創(chuàng)意的問題無疑更能激起學(xué)生興趣，喚起好奇心，并以探索者身份積極投入思維活動，獲得新知識。學(xué)生和文本互動場景的巧妙創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生搭建語言實踐平臺，激起學(xué)生思維火花的碰撞，促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成。如在講授外研版八（下）Module8unit2時，筆者引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行互動，助推學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

學(xué)生問：WhenIseethetitleofthepassage，Idontknow whatthesmilestandsfor？

T：Ithinktherearethreepossibilities.

（1）Whenyoumakeamistake，whatdoesthesmile standfor？

S1：Maybeitstandsfortolerance（寬容）.

（2）WhenyouareafraidtospeakEnglishinfrontofthe class，whatdoesthesmilestandfor？

S2：Maybeitstandsforencouragement（鼓勵）.

（3）Whenyougethighmarks，whatdoesthesmilestandfor？

S3：Maybeitstandsforpraise（贊許）.

通過閱讀，可知本段文字講述關(guān)于鼓勵的內(nèi)容。學(xué)生問：WhatwillZhangBeiwritelaterfromthebeginning？

S：IthinkZhangBeiwilltellusthereasonwhysmileisan importantgift.

如此的師生問答，文本主線清楚，引起學(xué)生遐想，學(xué)生必然會積極主動地參與文本閱讀探究活動，由此激起學(xué)生思維火花，生成思維發(fā)展。

（二）讀中互動，發(fā)展批判思維

1.進(jìn)行有效預(yù)測，激發(fā)探究思維

預(yù)測是積極思維的過程，要求讀者根據(jù)已了解的文本信息，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗，通過理解和判斷，對文本內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜測，并在閱讀過程中進(jìn)行驗證。如筆者講授外研版八（下）Module8Unit2Wethoughtsomebody wasmovingabout.本閱讀內(nèi)容是一篇游記，首先分析文章的第一句Ipromisedtowrite，so……讀本句時，教師使用不同的語氣，或不耐煩的語氣，或迫切的語氣。筆者讓學(xué)生瀏覽文章，預(yù)測屬于哪種語氣。通過預(yù)測，激發(fā)學(xué)生探究思維。教學(xué)時，設(shè)置如下問題，讓學(xué)生預(yù)測。

T：BettywenttoZhangjiajie.Itis480squarekilometers.Its inHunanProvince.T：Whatcanyouseethere？S：Wecansee mountains，riversandanimals.T：Wherecanyousleepin Zhangjiajie？S：Wecanstayinhotelsorcamps.

上述的做法，就問題引導(dǎo)學(xué)生，閱讀課文時在文中找出中心詞句?；卮饐栴}中處理文章的難點與重點，通過預(yù)測理解作者的寫作意圖，不斷進(jìn)行思考。

2.開展小組討論，打通思維渠道

英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”因此，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，要改變傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生去反思。首先教學(xué)時，可以根據(jù)師生認(rèn)同的討論目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計問題，找準(zhǔn)切入口；其次，討論展開前，要給學(xué)生留夠時間去獨(dú)立思考；再次，互動時，教師要融入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流，滲透學(xué)法指導(dǎo)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴；最后，討論結(jié)束后，要及時對討論做出歸納小結(jié)和評價。

巧妙而精準(zhǔn)的提問，可以用簡單的問題引發(fā)復(fù)雜的思考，從而最大限度地提高學(xué)生的批判性思維能力。筆者在講授外研版八（下）Module3Unit2Wehavenotfoundlifeon anyotherplanetsyet.新授時態(tài)現(xiàn)在完成時，課程內(nèi)容涉及相關(guān)的太空知識。太空，對學(xué)生來說是一個未知的領(lǐng)域。從題目Anyoneoutthere？能感覺探究內(nèi)容有一定難度。學(xué)生看到文章也毫無頭緒。帶領(lǐng)學(xué)生讀完一遍，學(xué)生還是摸不著頭腦。教師話鋒一轉(zhuǎn)，T：Wheredowelive？S：Weliveonthe earth.又問T：Whereistheearth？Youcanfindtheanswerin paragraph2.學(xué)生聽到此話，就把注意力放到第二段，通過討論，最后得出結(jié)果。S：Theearthisinthesolarsystem.Andwe areinthesolarsystem.由此讓學(xué)生切身體會到英語學(xué)習(xí)與自己息息相關(guān)。這樣，學(xué)生既講了英語，享受師生、生生之間語言交流的樂趣，又可以開動腦筋，積極思考。

3.把握動態(tài)生成，漸入思維佳境

認(rèn)識事物一般經(jīng)過由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，英語閱讀課教學(xué)更是動態(tài)生成的發(fā)展過程。教師要放手讓學(xué)生自主或互動嘗試發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師不能被教學(xué)預(yù)設(shè)牽著鼻子，面對教學(xué)過程出現(xiàn)的“小意外”“小精彩”，都要“放出眼光”，及時生成新問題，使互動漸入佳境。如外研版八（下）Module6Unit2Hobbiescanmakeyougrowasaperson.筆者設(shè)置如下不同問題：

Q：Differentpeoplehavedifferenthobbies，myhobbyis collecting，becauseitisinteresting.Whatsyourhobby？Whydo youlikeit？

S：Myhobbyisswimming.Becauseitishealthy.

S：Myhobbyissleeping.BecauseIlikeit.話音剛落，全班哄堂大笑。

T：Sleepingisalsoakindofhobby.Butweshouldgotobed earlyandgetupearly，dontsleepinclass.Itcanhelpyoukeep healthy.Andyoucanstudywell.筆者趁機(jī)激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且每位學(xué)生都有自己的愛好，一問一答，經(jīng)歷對話，掌握學(xué)習(xí)重點，之后生成新問題。

T：Doallthehobbieshelp？

S：No，Ithinkgoodhobbiescanhelpmegrowasaperson，butbadhobbiescant.

課堂生成，總會帶給教師意想不到的驚喜。通過師生、生生間的對話，學(xué)生的思維一旦被打開了，感興趣了，思維開拓了，其回答必然精彩。

（三）讀后互動，延伸學(xué)生思維

1.依托橫向聯(lián)動，培養(yǎng)邏輯思維

拓展教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的平臺。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)編貼近學(xué)生生活并融新舊知識于一體的閱讀材料。在新課程視角下，師生雙方不單是課程的使用者，更是課程的開發(fā)者。不但使用教材，還要深度開發(fā)教材。文本閱讀時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生既要依托文本，更要跳出文本，拓展延伸，溝通銜接，比較鑒別，合理開發(fā)、整合、利用資源。在講授八（上）Module7Unit2時，課文的結(jié)尾是：Suddenlyshelandedsomedryleaves…故事還沒有結(jié)束，讀者對故事結(jié)尾也比較好奇。于是就可以提出疑問：Whatwillhappennext？學(xué)生就會對故事進(jìn)行延伸拓展：She lookedaround，andshefoundthewhiterabbitopenasmalldoor andenteredit.Aftershefoundasmallkeyonatable，sheopened thesmalldoorwithitandsawabeautifulgarden.Nextshefounda bottlewiththewords“DRINKME”onit.Thenshedrankfrom thebottleandbecameverysmall在教師的引導(dǎo)下，對課文進(jìn)行合理的預(yù)測和創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.多元綜合評價，凸顯思維本質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)，英語課程的評價應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。英語閱讀課教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，閱讀課教學(xué)要及時反饋，做到全程評價和全面評價。評價者與被評價者相互協(xié)作、構(gòu)建意義，使評價活動達(dá)到互動、重現(xiàn)、延展、生成等境界，進(jìn)一步張揚(yáng)學(xué)生主體性。

筆者在講授外研版九（上）Module12Unit2Repeatthese threewordsdaily：reduce，reuseandrecycle時，為了加強(qiáng)學(xué)生對文本理解，4人一組朗讀，要求學(xué)生由讀來理解“環(huán)?！钡囊饬x。4人組優(yōu)化搭配，優(yōu)等生1人，中等生2人，學(xué)困生1人。筆者參與學(xué)生朗讀過程，學(xué)生遇到問題，適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生可以擔(dān)任不同角色，配以簡單肢體語言進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入角色，愉悅地去看、去聽、去說、去演，教學(xué)效果明顯。然后，根據(jù)表達(dá)能力和表演效果給各小組打分并公布成績。對學(xué)生予以表揚(yáng)和肯定。期間也進(jìn)行語言和行為的激勵性評價，如Great，Excellent，Youareclever等，還可以給積極參與的學(xué)生以賞識、贊揚(yáng)的目光，贊嘆的肢體動作等。學(xué)生得到教師的認(rèn)可，就會產(chǎn)生積極地內(nèi)心體驗，就會認(rèn)真地去思考，積極主動地參加課堂活動。

隨著中考考試分值中閱讀題的比重逐年上升和人機(jī)對話的植入，閱讀課已成為學(xué)生英語日常課堂的主流。英語閱讀對學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的攔路虎，改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀效果，才會達(dá)到事半功倍的效果。新課程背景下的英語閱讀課教學(xué)，是師生、生生、人機(jī)之間開放式的互動過程。興趣是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。英語閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，適時給予幫助和評價。只要學(xué)生樹立人人參與、相互研討的英語閱讀課意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，增強(qiáng)英語閱讀自信，從中體驗成功喜悅。

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