聶海潮

【摘要】隨著中考考試分值中閱讀題的比重逐年上升和人機(jī)對(duì)話的植入，閱讀課已成為學(xué)生英語日常課堂的主流。新課程突出對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語課程核心素養(yǎng)分為四個(gè)維度：語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)及文化品格。英語閱讀課堂很多活動(dòng)都能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、語言能力的發(fā)展，師生、生生互動(dòng)立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織交流的形式，發(fā)揮學(xué)生的積極性。本文依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從分析日常英語閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)入手，就創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)新問題，動(dòng)態(tài)生成，橫向聯(lián)動(dòng)和綜合評(píng)價(jià)等方面來闡述互動(dòng)來提高英語閱讀教學(xué)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展；初中英語；閱讀教學(xué)；互動(dòng)式；策略

英語課程是一門語言類課程，離不開語言、文化和思維。新一輪英語課程改革突出對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。英語課程核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，既要學(xué)生掌握基本詞匯、語法等知識(shí)，又要重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升。合適的英語閱讀課教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起著關(guān)鍵作用，能有效落實(shí)課程核心素養(yǎng)的要求，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和語言表達(dá)能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成，應(yīng)建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。師生、生生與課程文本是教學(xué)對(duì)話和交流的載體，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)流程。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從剖析現(xiàn)行英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，闡述基于學(xué)生思維發(fā)展視角下英語閱讀課互動(dòng)式教學(xué)策略。

一、英語閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）模式單一，限制學(xué)生活動(dòng)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的課程改革，給初中英語閱讀教學(xué)帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。而教師依然局限于傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。課堂上，學(xué)生活動(dòng)似乎很熱鬧，學(xué)習(xí)積極性也較強(qiáng)，生生之間有互動(dòng)，對(duì)教師的提問回答頻率也較高，但是對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高作用不大。因?yàn)閱蜗虻慕涣骰顒?dòng)，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，制約著學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）機(jī)械提問，抑制學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，課堂提問是必不可少的，它也是溝通師生教與學(xué)的橋梁。提問恰當(dāng)，可啟發(fā)學(xué)生思維；提問不恰當(dāng)，學(xué)生思維打不開。英語閱讀課教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。簡(jiǎn)單的Yes或No，抑制了學(xué)生的思考，其思維根本沒有被激活。在英語閱讀課上，經(jīng)常會(huì)這樣的場(chǎng)景：Have youfinishedreadingthepassage？Yes，Ihave.此類問答，好像沒什么問題。如果仔細(xì)推敲，卻是學(xué)生的條件反射，機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，更談不上思維發(fā)展。

二、互動(dòng)式教學(xué)在英語閱讀中的應(yīng)用策略

英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在關(guān)注學(xué)生的思維投入。學(xué)生獲取基本文本信息后，教師要適當(dāng)幫助學(xué)生拓展思維?；?dòng)，是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程。

（一）讀前互動(dòng)，激活學(xué)生思維

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生思考

人教版英語教材指出：“中學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該尤其重視對(duì)于偏文化背景的介紹，可以實(shí)現(xiàn)輔助中學(xué)生理解語篇、培養(yǎng)英語思維模式的作用，對(duì)于提高學(xué)生的英文素養(yǎng)意義重大”。在一定的課堂情景或場(chǎng)合上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，讓學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界。教師要做好新課導(dǎo)入的準(zhǔn)備，搜集教學(xué)素材，通過講故事、情景描述、使用多媒體、挖掘背景等形式，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生思考，為課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙鋪墊。

筆者在講授外研版八（上）Module10Unit2Theweather isfineallyearround時(shí)，課前使用多媒體播放美國(guó)旅游宣傳片，展示不同地方的圖片。課堂主題：Whenisthebesttime tovisittheUS？講解時(shí)，適時(shí)運(yùn)用多媒體展示美國(guó)地圖。設(shè)問：Whichcountrysmapisit？從地圖上NewYork，Washington D.C等地名，學(xué)生容易得知。筆者利用多媒體視頻展示不同地方不同時(shí)期的天氣，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)自然的情境，渲染氣氛，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的欲望即時(shí)強(qiáng)烈。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題，激起思維火花

思維往往從問題開始。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。任何富有創(chuàng)意的問題無疑更能激起學(xué)生興趣，喚起好奇心，并以探索者身份積極投入思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)。學(xué)生和文本互動(dòng)場(chǎng)景的巧妙創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生搭建語言實(shí)踐平臺(tái)，激起學(xué)生思維火花的碰撞，促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成。如在講授外研版八（下）Module8unit2時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，助推學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

學(xué)生問：WhenIseethetitleofthepassage，Idontknow whatthesmilestandsfor？

T：Ithinktherearethreepossibilities.

（1）Whenyoumakeamistake，whatdoesthesmile standfor？

S1：Maybeitstandsfortolerance（寬容）.

（2）WhenyouareafraidtospeakEnglishinfrontofthe class，whatdoesthesmilestandfor？

S2：Maybeitstandsforencouragement（鼓勵(lì)）.

（3）Whenyougethighmarks，whatdoesthesmilestandfor？

S3：Maybeitstandsforpraise（贊許）.

通過閱讀，可知本段文字講述關(guān)于鼓勵(lì)的內(nèi)容。學(xué)生問：WhatwillZhangBeiwritelaterfromthebeginning？

S：IthinkZhangBeiwilltellusthereasonwhysmileisan importantgift.

如此的師生問答，文本主線清楚，引起學(xué)生遐想，學(xué)生必然會(huì)積極主動(dòng)地參與文本閱讀探究活動(dòng)，由此激起學(xué)生思維火花，生成思維發(fā)展。

（二）讀中互動(dòng)，發(fā)展批判思維

1.進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，激發(fā)探究思維

預(yù)測(cè)是積極思維的過程，要求讀者根據(jù)已了解的文本信息，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過理解和判斷，對(duì)文本內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)，并在閱讀過程中進(jìn)行驗(yàn)證。如筆者講授外研版八（下）Module8Unit2Wethoughtsomebody wasmovingabout.本閱讀內(nèi)容是一篇游記，首先分析文章的第一句Ipromisedtowrite，so……讀本句時(shí)，教師使用不同的語氣，或不耐煩的語氣，或迫切的語氣。筆者讓學(xué)生瀏覽文章，預(yù)測(cè)屬于哪種語氣。通過預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究思維。教學(xué)時(shí)，設(shè)置如下問題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)。

T：BettywenttoZhangjiajie.Itis480squarekilometers.Its inHunanProvince.T：Whatcanyouseethere？S：Wecansee mountains，riversandanimals.T：Wherecanyousleepin Zhangjiajie？S：Wecanstayinhotelsorcamps.

上述的做法，就問題引導(dǎo)學(xué)生，閱讀課文時(shí)在文中找出中心詞句?；卮饐栴}中處理文章的難點(diǎn)與重點(diǎn)，通過預(yù)測(cè)理解作者的寫作意圖，不斷進(jìn)行思考。

2.開展小組討論，打通思維渠道

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！币虼?，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，要改變傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生去反思。首先教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)師生認(rèn)同的討論目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，找準(zhǔn)切入口；其次，討論展開前，要給學(xué)生留夠時(shí)間去獨(dú)立思考；再次，互動(dòng)時(shí)，教師要融入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流，滲透學(xué)法指導(dǎo)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴；最后，討論結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)討論做出歸納小結(jié)和評(píng)價(jià)。

巧妙而精準(zhǔn)的提問，可以用簡(jiǎn)單的問題引發(fā)復(fù)雜的思考，從而最大限度地提高學(xué)生的批判性思維能力。筆者在講授外研版八（下）Module3Unit2Wehavenotfoundlifeon anyotherplanetsyet.新授時(shí)態(tài)現(xiàn)在完成時(shí)，課程內(nèi)容涉及相關(guān)的太空知識(shí)。太空，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)未知的領(lǐng)域。從題目Anyoneoutthere？能感覺探究?jī)?nèi)容有一定難度。學(xué)生看到文章也毫無頭緒。帶領(lǐng)學(xué)生讀完一遍，學(xué)生還是摸不著頭腦。教師話鋒一轉(zhuǎn)，T：Wheredowelive？S：Weliveonthe earth.又問T：Whereistheearth？Youcanfindtheanswerin paragraph2.學(xué)生聽到此話，就把注意力放到第二段，通過討論，最后得出結(jié)果。S：Theearthisinthesolarsystem.Andwe areinthesolarsystem.由此讓學(xué)生切身體會(huì)到英語學(xué)習(xí)與自己息息相關(guān)。這樣，學(xué)生既講了英語，享受師生、生生之間語言交流的樂趣，又可以開動(dòng)腦筋，積極思考。

3.把握動(dòng)態(tài)生成，漸入思維佳境

認(rèn)識(shí)事物一般經(jīng)過由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，英語閱讀課教學(xué)更是動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過程。教師要放手讓學(xué)生自主或互動(dòng)嘗試發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師不能被教學(xué)預(yù)設(shè)牽著鼻子，面對(duì)教學(xué)過程出現(xiàn)的“小意外”“小精彩”，都要“放出眼光”，及時(shí)生成新問題，使互動(dòng)漸入佳境。如外研版八（下）Module6Unit2Hobbiescanmakeyougrowasaperson.筆者設(shè)置如下不同問題：

Q：Differentpeoplehavedifferenthobbies，myhobbyis collecting，becauseitisinteresting.Whatsyourhobby？Whydo youlikeit？

S：Myhobbyisswimming.Becauseitishealthy.

S：Myhobbyissleeping.BecauseIlikeit.話音剛落，全班哄堂大笑。

T：Sleepingisalsoakindofhobby.Butweshouldgotobed earlyandgetupearly，dontsleepinclass.Itcanhelpyoukeep healthy.Andyoucanstudywell.筆者趁機(jī)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且每位學(xué)生都有自己的愛好，一問一答，經(jīng)歷對(duì)話，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，之后生成新問題。

T：Doallthehobbieshelp？

S：No，Ithinkgoodhobbiescanhelpmegrowasaperson，butbadhobbiescant.

課堂生成，總會(huì)帶給教師意想不到的驚喜。通過師生、生生間的對(duì)話，學(xué)生的思維一旦被打開了，感興趣了，思維開拓了，其回答必然精彩。

（三）讀后互動(dòng)，延伸學(xué)生思維

1.依托橫向聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維

拓展教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)編貼近學(xué)生生活并融新舊知識(shí)于一體的閱讀材料。在新課程視角下，師生雙方不單是課程的使用者，更是課程的開發(fā)者。不但使用教材，還要深度開發(fā)教材。文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生既要依托文本，更要跳出文本，拓展延伸，溝通銜接，比較鑒別，合理開發(fā)、整合、利用資源。在講授八（上）Module7Unit2時(shí)，課文的結(jié)尾是：Suddenlyshelandedsomedryleaves…故事還沒有結(jié)束，讀者對(duì)故事結(jié)尾也比較好奇。于是就可以提出疑問：Whatwillhappennext？學(xué)生就會(huì)對(duì)故事進(jìn)行延伸拓展：She lookedaround，andshefoundthewhiterabbitopenasmalldoor andenteredit.Aftershefoundasmallkeyonatable，sheopened thesmalldoorwithitandsawabeautifulgarden.Nextshefounda bottlewiththewords“DRINKME”onit.Thenshedrankfrom thebottleandbecameverysmall在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)和創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.多元綜合評(píng)價(jià)，凸顯思維本質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)，英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。英語閱讀課教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀課教學(xué)要及時(shí)反饋，做到全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互協(xié)作、構(gòu)建意義，使評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)到互動(dòng)、重現(xiàn)、延展、生成等境界，進(jìn)一步張揚(yáng)學(xué)生主體性。

筆者在講授外研版九（上）Module12Unit2Repeatthese threewordsdaily：reduce，reuseandrecycle時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本理解，4人一組朗讀，要求學(xué)生由讀來理解“環(huán)保”的意義。4人組優(yōu)化搭配，優(yōu)等生1人，中等生2人，學(xué)困生1人。筆者參與學(xué)生朗讀過程，學(xué)生遇到問題，適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生可以擔(dān)任不同角色，配以簡(jiǎn)單肢體語言進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入角色，愉悅地去看、去聽、去說、去演，教學(xué)效果明顯。然后，根據(jù)表達(dá)能力和表演效果給各小組打分并公布成績(jī)。對(duì)學(xué)生予以表揚(yáng)和肯定。期間也進(jìn)行語言和行為的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如Great，Excellent，Youareclever等，還可以給積極參與的學(xué)生以賞識(shí)、贊揚(yáng)的目光，贊嘆的肢體動(dòng)作等。學(xué)生得到教師的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生積極地內(nèi)心體驗(yàn)，就會(huì)認(rèn)真地去思考，積極主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)。

隨著中考考試分值中閱讀題的比重逐年上升和人機(jī)對(duì)話的植入，閱讀課已成為學(xué)生英語日常課堂的主流。英語閱讀對(duì)學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的攔路虎，改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀效果，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。新課程背景下的英語閱讀課教學(xué)，是師生、生生、人機(jī)之間開放式的互動(dòng)過程。興趣是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。英語閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，適時(shí)給予幫助和評(píng)價(jià)。只要學(xué)生樹立人人參與、相互研討的英語閱讀課意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，增強(qiáng)英語閱讀自信，從中體驗(yàn)成功喜悅。

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