【摘要】根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求，高等學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份，這些規(guī)定充分說明了國家對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重視。高校輔導(dǎo)員工作在學(xué)生思想政治教育、日常教育和管理，以及大學(xué)生成長成才的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，然而現(xiàn)實(shí)中，高職高專輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中還存在許多問題和困難急需解決。

【關(guān)鍵詞】高職高專；輔導(dǎo)員工作

隨著高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國先后出臺了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等一系列重要文件，從宏觀和微觀方面提出加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的策略和要求，明確指出高校輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊(duì)伍和學(xué)校管理隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)對培養(yǎng)有中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，維護(hù)學(xué)校和社會穩(wěn)定、保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。沒有高素質(zhì)的教師，就不會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才同樣需要一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。然而在近幾年的發(fā)展中，高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展中出現(xiàn)了很多問題和困難。

一、高職高專院校對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)知錯誤

由于高職高專教育的局限性和特殊性，各高職高專院校把工作重點(diǎn)放在了教學(xué)管理方面，近幾年，各高校為了能在全國技能大賽中出成績，投入大量人力、物力以及經(jīng)費(fèi)等。對于職業(yè)院校，這本無可厚非，但發(fā)展已過于極端，技能大賽成績儼然已成為高職院校教學(xué)質(zhì)量的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略了思想政治教育的重要性。教學(xué)和思想政治教育工作相輔相成，同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。但現(xiàn)實(shí)中，思想政治教育工作非常薄弱，尤其是輔導(dǎo)員工作。教育部對輔導(dǎo)員的定義應(yīng)該是培養(yǎng)具有正確人生觀、價值觀的社會主義接班人。但現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，甚至有些部門有“只要是關(guān)于學(xué)生的事，就是輔導(dǎo)員的事”這種荒謬思想。很多院系讓輔導(dǎo)員承擔(dān)一些沒有人愿意承擔(dān)的各項(xiàng)瑣碎雜事，各院系讓輔導(dǎo)員兼職工會組長、院系安全員、就業(yè)干事、黨建工作人員等職務(wù)，平時的重點(diǎn)工作更是以學(xué)生出勤、上課秩序、寢室衛(wèi)生、寢室安全、維穩(wěn)安全等，輔導(dǎo)員工作被笑稱為“吉祥三寶”，即“保安、保潔、保姆”。繁雜的工作讓輔導(dǎo)員不得不一肩多職，占用了輔導(dǎo)員大量工作時間甚至是個人休息時間，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員心理健康和工作積極性。

二、高職高專院校學(xué)生管理工作難度大、壓力大

（1）隨著高校人數(shù)的全面擴(kuò)招，高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯下降，高職學(xué)生屬于?？茖哟?，實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)很低，以重慶近幾年的平均錄取分?jǐn)?shù)為例，平均140分左右就能錄取，南方沿海城市更是采取高中畢業(yè)后，報(bào)名即可錄取。由于高職高專生源文化基礎(chǔ)差，自律性不高，導(dǎo)致高職院校的輔導(dǎo)員老師工作壓力大，任務(wù)繁重。

（2）高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足。高職高專院校很多學(xué)生認(rèn)為自己是高考的失敗者，從此一蹶不振，來學(xué)校上學(xué)就是混個文憑，打發(fā)三年時間，學(xué)習(xí)目的不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，專業(yè)認(rèn)同和喜愛度不夠高，因此導(dǎo)致部分學(xué)生得過且過，特殊群體學(xué)生比本科院校較多，增大輔導(dǎo)員工作難度。

（3）生活自理能力弱，集體觀念弱，無團(tuán)隊(duì)合作精神。90后學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其特點(diǎn)是嬌生慣養(yǎng)，通常以自我為中心，生活自理能力較差，沒有團(tuán)隊(duì)合作精神。來到大學(xué)，離開父母，面對獨(dú)立生活、獨(dú)立消費(fèi)，獨(dú)立處理人際關(guān)系，往往措手不及，加大了輔導(dǎo)員管理難度，而如今00后學(xué)生也開始陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)校園，00后學(xué)生與90后學(xué)生相比“有過之而無不及”，高職高專輔導(dǎo)員將面臨新的挑戰(zhàn)。

（4）安全意識淡薄、無擔(dān)當(dāng)精神。高校學(xué)生的安全穩(wěn)定工作是學(xué)生工作的重中之重，各高校每年花很大人力、物力、財(cái)力在學(xué)生安全管理工作方面，但各高校每年都要發(fā)生幾起安全事故，網(wǎng)絡(luò)詐騙、校園貸等屢禁不止，輔導(dǎo)員運(yùn)用各種方式、方法宣傳安全教育，甚至簽訂安全協(xié)議、安全告知書等方式提高學(xué)生安全防范意識，但仍然有個別無紀(jì)律意識學(xué)生我行我素，出事后無擔(dān)當(dāng)，要求輔導(dǎo)員、學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。

三、輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同感較低，隊(duì)伍不穩(wěn)定

（1）工作強(qiáng)度大。教育部有關(guān)文件規(guī)定了高校輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)的比例不得高于1∶200，面對這樣龐大的工作人數(shù)，要想做好輔導(dǎo)員工作，難度很大，需要大量的時間和精力全身心投入到學(xué)生管理工作中去，甚至犧牲休息時間，犧牲輔導(dǎo)員照顧家庭的時間。

（2）考核壓力大。各高校對輔導(dǎo)員的考核要求比較嚴(yán)格，據(jù)筆者調(diào)查，以重慶某高校為例，要求專職輔導(dǎo)員每天住校查寢，每天對學(xué)生上課進(jìn)行考勤，每天必須對學(xué)生談心一次，大一輔導(dǎo)員還要考勤出早操，上晚自習(xí)等。期末對基本工作量進(jìn)行考核，考核不達(dá)標(biāo)，將直接扣發(fā)輔導(dǎo)員津貼。

（3）收入待遇普遍較低。據(jù)筆者調(diào)查，2018年，重慶各高校輔導(dǎo)員績效工資有大幅度提升，待遇提升明顯，但非編制輔導(dǎo)員待遇仍有提升空間。這是導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要因素，筆者所在院系的輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動性較大，本科文憑輔導(dǎo)員沒有編制，只能和學(xué)校簽訂勞動合同，與編制輔導(dǎo)員待遇差距較大。由于工作任務(wù)重，待遇低，很多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員因不能同工同酬而流失。由于兼職輔導(dǎo)員晉升職稱必須有輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，因此，很多兼職輔導(dǎo)員被迫擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，但責(zé)任心不強(qiáng)，工作成績不顯著。優(yōu)秀的兼職輔導(dǎo)員評完職稱后，由于輔導(dǎo)員工作辛苦、壓力大等原因，不愿再擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。

（4）晉升難度大。各高校普遍存在的問題是輔導(dǎo)員待遇有所提升，但職稱晉升難度較大。繁重的工作任務(wù)使輔導(dǎo)員無法在科研領(lǐng)域有所建樹，加之各高校職稱名額有限，輔導(dǎo)員隊(duì)伍晉升難度大，看不到希望，亟待有利于輔導(dǎo)員評職稱文件落地生根，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)了高校思想政治工作的重要性；2017年10月教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》修訂實(shí)施；2017年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的重要講話也對高校培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人提出了更高的要求。高職院校應(yīng)借著全國上下高度重視高校思想政治工作的“東風(fēng)”，統(tǒng)一全院師生對提升思想政治工作的認(rèn)識，將輔導(dǎo)員工作的重心真正轉(zhuǎn)移到提高院校思想政治教育工作的水平和成績上來。高職院校黨委領(lǐng)導(dǎo)要對輔導(dǎo)員做到環(huán)境留人、待遇留人、感情留人，通過改善工作環(huán)境，為輔導(dǎo)員打造“工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間”的工作大環(huán)境，并不斷思考與探索輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新思路與新對策。

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作者簡介：扎西丹珍（1981—），男，藏族，青海人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育研究。