張琳

【摘要】幼兒期的繪畫是情感的培養(yǎng)，是情緒的宣泄，是發(fā)揮幼兒想象力及創(chuàng)造力的一個重要途徑，同時也是鍛煉幼兒的意志、增強自信心的機會，可見繪畫對幼兒心理健康發(fā)展有很大的促進作用。文章所涉及的內(nèi)容即是關(guān)于繪畫中滲透心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫；心理健康滲透；教育

一、幼兒繪畫中滲透心理健康教育的重要性

早在百余年前，就有這樣的觀點：藝術(shù)家的藝術(shù)表現(xiàn)與其人格之間是有聯(lián)系的。對于這個說法，現(xiàn)代心理學(xué)的先驅(qū)弗洛伊德和榮格都對藝術(shù)作品、象征物和人格之間的內(nèi)部聯(lián)系表現(xiàn)出了極大的興趣。弗洛伊德認為藝術(shù)作品的分析是理解人類內(nèi)心世界的一條途徑。榮格的觀點與弗洛伊德有所不同，他更為強調(diào)表象的普遍性意義，更注重藝術(shù)作品所表現(xiàn)的心理內(nèi)容。他認為，通過象征物進行幻想是人的內(nèi)心世界在經(jīng)歷心理創(chuàng)傷或磨難時試圖尋求自我安慰的一種方式。

而對于兒童，我們應(yīng)該把兒童看成是一個復(fù)雜的個體。因為兒童繪畫的內(nèi)容和繪畫的方法并不是他們的需要、愿望和恐懼的簡單反映，兒童繪畫受到了其他因素的重要影響。比如兒童繪畫的發(fā)展階段、社會文化以及兒童繪畫的背景等。繪畫本身并沒有一個固定的意義，兒童繪畫的獨特性就在于繪畫所蘊含的兒童的思想與活動。更為重要的是，對兒童進行心理治療的專業(yè)人員認識到繪畫是一種適合于兒童的交流形式，可以使兒童感到舒適和安全，而在采用語言的治療中，繪畫是與兒童交流的一種途徑。因此，繪畫有助于兒童很快地將心理問題表達出來，從而加快了我們及時滲透心理健康教育的有效性，更有助于幼兒的健康成長。

二、幼兒繪畫中滲透心理健康教育的原則

（一）了解兒童繪畫發(fā)展的年齡特點

兒童繪畫的發(fā)展階段為我們從整體上了解兒童繪畫奠定了一個堅定的基礎(chǔ)。要對幼兒進行滲透式的教育，就必須了解幼兒在該年齡階段的特定特點。對于學(xué)前階段幼兒的繪畫發(fā)展水平采用了羅恩菲爾德的階段劃分：

1.涂鴉期（2-4歲）

基于肌肉運動的最早的圖畫，隨后成為心理活動的表征；各種各樣的涂鴉包括無序亂涂、縱向亂涂和畫畫，這個時期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名。曾有研究者也試圖對涂鴉的階段進行劃分。羅恩菲爾德把兒童的涂鴉階段分為四個階段：一是無序物控制的運動，畫面常出現(xiàn)混亂和無組織狀態(tài)；二是線性涂鴉，重復(fù)動作，建立起一些動作活動的協(xié)調(diào)性和控制感；三是圓形涂鴉，對動作表現(xiàn)出更高的控制能力，這需要更多的運動能力和復(fù)雜的動作；四是命名涂鴉，兒童把動作與想象經(jīng)驗聯(lián)系起來，從單純的肌肉運動轉(zhuǎn)向想象思維。

2.圖式前期（4-7歲）

符號表征早期發(fā)展，特別是出現(xiàn)人物的基本造型。

對于兒童繪畫及其發(fā)展，需要記住的是兒童繪畫的發(fā)展不是嚴格的直線發(fā)展，兒童生活中的很多因素都會影響這種發(fā)展。繪畫發(fā)展特點對于我們理解兒童繪畫的內(nèi)容和風(fēng)格是很重要的，它為我們提供了兒童處理壓力情感或情感困擾問題能力的一些重要信息。繪畫不僅反映了兒童自身的發(fā)展，也逐漸反映了兒童人際關(guān)系的發(fā)展，也就是說，繪畫反映了兒童如何看待、感知周圍的世界并對世界做出反應(yīng)。

（二）注意兒童繪畫中情感表現(xiàn)的復(fù)雜性

為了理解兒童繪畫中的情感表現(xiàn)，首要是尊重兒童繪畫表現(xiàn)的復(fù)雜性。每一個兒童經(jīng)歷的情感問題是各不相同，用繪畫來評價情感發(fā)展不是一項簡單的任務(wù)。為了理解兒童自發(fā)繪畫中的象征內(nèi)容，需要去分析畫中的結(jié)構(gòu)性元素，包括線條、形狀、顏色、大小以及畫面的整體布局。繪畫中的情感內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，并受到包括年齡和背景在內(nèi)的情感多因素的影響。從邏輯上看，尋找兒童繪畫中所表現(xiàn)出的潛力同樣重要，特別是要發(fā)現(xiàn)那些在滲透心理健康教育的過程中可以得到強化的情感力量，這種力量將能夠支持干預(yù)兒童的生活。

三、幼兒繪畫中滲透心理健康教育的具體措施

（一）呵護幼兒，營造輕松和諧的作畫氛圍

創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境是滲透式教育的首要條件也是必要條件。對于幼兒來說，一個寬松的環(huán)境首先是信任幼兒，也就是在相信幼兒能力的基礎(chǔ)上為誘餌提供充分進行美術(shù)活動的機會。教師應(yīng)以和藹的態(tài)度促進溫馨氣氛的營造，讓幼兒有足夠的自由和信心。

（二）善于鼓勵，讓幼兒在繪畫中充滿自信

鼓勵，無疑是促進幼兒創(chuàng)作力的一劑良藥。做到善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的閃光點或獨特之處，從而對幼兒進行及時、具體的鼓勵，將更有助于幼兒心理的放松。當(dāng)然，這其中對幼兒的鼓勵也不只是局限在言語上的，還可以利用肢體。

（三）讓幼兒在繪畫過程中體驗快樂和成就感

在幼兒美術(shù)創(chuàng)造的過程中，他們涂涂畫畫，不僅是因為需要一份作品，而是將這一過程作為幼兒表達情感，進行情感溝通的方式，使幼兒產(chǎn)生愉悅感。幼兒愿意和喜歡通過美術(shù)活動來表達自己的情感和想法。

（四）正確評價，促進幼兒身心全面發(fā)展

對于幼兒完成的作品，應(yīng)注意幼兒的心理承受能力，避免嘲笑，要認可、肯定每幅作品，通過正面、肯定的評價，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和增強幼兒各方面的承受力，心理素質(zhì)也能得到健康發(fā)展。

讓我們把關(guān)愛的目光傾注于幼兒稚拙的畫面上，那里面閃耀著幼兒原創(chuàng)的靈性和美麗的夢想。在科學(xué)合理的呵護下，美術(shù)將激發(fā)那些充滿想象，充滿創(chuàng)造力的生命，豐富的想象和勇敢的創(chuàng)造將使幼兒受益終身。

參考文獻

[1]Cathy A.Malchiodi.兒童繪畫與心理治療—解讀兒童畫[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.