【摘要】應(yīng)用文寫作課是目前高職院校和成人教育相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心課程之一，其教學(xué)目的是為社會(huì)需要培養(yǎng)有獨(dú)立應(yīng)用文寫作能力的實(shí)用型技能人才。當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)雖有些成效，但仍存在諸多問題。本研究在分析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)和屬性的基礎(chǔ)上，對(duì)在校生、畢業(yè)生兩類學(xué)生群體分別進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)用文寫作使用效率兩方面的調(diào)查和研究，結(jié)合寧夏部分企業(yè)單位對(duì)應(yīng)用文寫作的具體要求，最終提出高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)提升的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；應(yīng)用文寫作；提升；策略

應(yīng)用文寫作是人們傳遞信息、處理事務(wù)和交流感情的有效工具，部分還作為社會(huì)生活和人際交往的憑證和依據(jù)。對(duì)高職學(xué)生而言，寫作是各類課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是許多課程完成提交成績的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位后，更會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到工作計(jì)劃、報(bào)告、總結(jié)、活動(dòng)策劃、市場經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告等，此類都需要良好的寫作能力。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，寧夏各高職院校已經(jīng)開設(shè)應(yīng)用文寫作，并設(shè)置成專業(yè)選修課，但學(xué)生的實(shí)際寫作技能卻差強(qiáng)人意。對(duì)此，筆者開展了相關(guān)的調(diào)查與研究，便于尋找解決問題的辦法。

一、研究現(xiàn)狀及意義

（一）研究現(xiàn)狀

首先，目前對(duì)應(yīng)用文寫作研究偏重于寫作的技能、課堂教學(xué)方法等層面的研究，各類寫作教材與高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際聯(lián)系的章節(jié)通常只占一個(gè)章節(jié)；其次，任課教師在教學(xué)中多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重理論，即使運(yùn)用了多種教學(xué)方法，但缺乏相關(guān)崗位的實(shí)際運(yùn)用能力，不能很好地將應(yīng)用文的寫作創(chuàng)新，進(jìn)入各行后，對(duì)行業(yè)提出的有針對(duì)性的應(yīng)用文寫作要求并不適應(yīng)。此外，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后從事寫作工作與實(shí)際職業(yè)技能需求之間的關(guān)系調(diào)查工作尚欠深入，這對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革方向不能全面的反饋，建議也尤為不足。

（二）研究意義

此項(xiàng)研究開展的調(diào)查數(shù)據(jù)與信息反饋結(jié)果，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新有獨(dú)特的價(jià)值，調(diào)查的數(shù)據(jù)和代表性樣本可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，其最終目的就是引起高職院校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的重視，發(fā)揮寫作技能在未來職業(yè)生涯中的作用。

二、寧夏各高職院校應(yīng)用文寫作課程設(shè)置及高職學(xué)生應(yīng)用文寫作技能現(xiàn)狀調(diào)研分析

本次發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收135份，有效問卷135份。其中在校生問卷100份，收回100份，有效率100%；畢業(yè)生問卷50份，收回35份，有效率70%。從對(duì)應(yīng)用文寫作課程的直觀態(tài)度、課堂效果、提高對(duì)寫作練習(xí)的方法與態(tài)度以及應(yīng)用文存在的問題等方面進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生工作單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，調(diào)查了單位對(duì)應(yīng)用文寫作技能的要求。筆者通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)整理分析，對(duì)訪談情況的總結(jié)，對(duì)在校大學(xué)生和畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作效用的現(xiàn)狀有比較全面的了解。

（一）寧夏各高職院校應(yīng)用文寫作開設(shè)情況

通過對(duì)區(qū)內(nèi)十所高職院校的了解得知，60%的學(xué)校開設(shè)此課程，分別以精品課、基礎(chǔ)課、核心技能課等教學(xué)形式開課，考試方式多以考試為主、考察為輔。

（二）各專業(yè)在校生調(diào)研

1.整體情況

本次調(diào)研在校生100人，涉及會(huì)計(jì)、物流管理、物業(yè)管理、電子商務(wù)等四個(gè)專業(yè)，通過問卷數(shù)據(jù)分析，其中42%的在校生對(duì)應(yīng)用文寫作非常重視，認(rèn)為應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)在實(shí)際工作中作用大，還有多數(shù)在校生對(duì)該課程不太重視，甚至有15%的在校生直接表示沒有學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣（詳見圖1），因此更不重視該課程的教學(xué)。但是從調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出大部分的在校生認(rèn)為開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程是有用的，僅有15%的在校生認(rèn)為開設(shè)此課沒有用。然而，在校生雖然認(rèn)為應(yīng)用文寫作課有用，但對(duì)于應(yīng)用文寫作課程并不重視。

2.應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)效果

根據(jù)調(diào)查顯示，僅有16%的在校生表示上課效果很好，有一半的在校生認(rèn)為上課效果一般，并且有34%的在校生表示應(yīng)用文寫作課程枯燥?？梢姡倚Ｔ谛Ｉ鷳?yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)效果總體并不令人滿意。

3.應(yīng)用文寫作的課堂練習(xí)

應(yīng)用文寫作不僅是一門知識(shí)性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，更是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用寫作能力課。既要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文體寫作知識(shí)，又要學(xué)生通過實(shí)踐掌握相應(yīng)的寫作技能，所以應(yīng)用寫作課具有更多實(shí)用性和可操作性特征。在問卷中有一項(xiàng)多選是“學(xué)生希望用哪種方式提高應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)”，73%的同學(xué)首選“積極參與越多越是有效的途徑”，64%的人才認(rèn)為多累積多聯(lián)系很有必要。由此可見，應(yīng)積極尋求訓(xùn)練的有效形式是解決學(xué)生懶惰的突破口。

（三）畢業(yè)生的調(diào)研

通過圖2的數(shù)據(jù)顯示，可以看出絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作對(duì)自己的職業(yè)生涯有效用，其中大約有近1/3的人認(rèn)為應(yīng)用文寫作作用一般，僅10%的人認(rèn)為應(yīng)用文寫作對(duì)其職業(yè)生涯沒有效用。由此可知，應(yīng)用文寫作對(duì)已畢業(yè)生的職業(yè)生涯很有幫助，所以在校生應(yīng)該必須正視對(duì)應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)。

在調(diào)查問卷中顯示出一項(xiàng)結(jié)果，近半的畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)應(yīng)用文寫作的掌握來自于工作中的學(xué)習(xí)，其余的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間課堂的寫作學(xué)習(xí)對(duì)工作中文體的選擇、鑒別有很大幫助。由此可見，應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素中課堂教學(xué)是重要的渠道。

三、透視應(yīng)用文寫作無效狀態(tài)的原因

第一，學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡詩歌、散文、小說等文體，而應(yīng)用文文體與之有很大差別，它有較為明顯的實(shí)用目的與實(shí)用功效，有自己慣用的格式，語言莊重、簡潔、嚴(yán)密，執(zhí)行時(shí)間、有效期和成文日期等時(shí)間要素非常明確，是為了公務(wù)和個(gè)人事務(wù)而寫，有規(guī)律可循，學(xué)生因?yàn)椴荒芰芾毂M致地抒發(fā)自己的感情，就對(duì)此缺乏研讀興趣，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。還有一類學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文種類繁多，而每一文種都有不同的特點(diǎn)和格式要求，很難學(xué)好。

第二，大學(xué)語文教育在高職類院校被弱化。以我校為例，工科類專業(yè)完全不開設(shè)大學(xué)語文，更何談應(yīng)用文寫作，而應(yīng)用文寫作作為大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，發(fā)揮高職教育的教學(xué)特色，全面提高學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生基本技能和綜合實(shí)踐能力來說也是必不可少的。同時(shí)，應(yīng)用文寫作課雖然被一些院校設(shè)置為專業(yè)必修課，但是課時(shí)相對(duì)較少，無法進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

第三，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式“照本宣科”，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，就很難使他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，因此，教師在課前要精心安排、設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實(shí)存在著緊密的聯(lián)系。

第四，應(yīng)用文寫作與工作實(shí)際有脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的決定、意見、公告、通告、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)等的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)等，在實(shí)際工作中不能很好地得到應(yīng)用，遇到實(shí)際情況，不知道應(yīng)該選用哪個(gè)文種，甚至一種文種的寫作與理論學(xué)習(xí)有偏差，致使學(xué)生更加迷惑。

四、應(yīng)用文寫作教學(xué)技能提升的策略

第一，提高重視程度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一，重新審視應(yīng)用文寫作的重要性，也是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的合理導(dǎo)向。因此，課程教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

第二，轉(zhuǎn)變應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，除了要保證教學(xué)秩序，重點(diǎn)要結(jié)合企業(yè)行政事業(yè)單位的需求，突出重點(diǎn)，與社會(huì)接軌，更好地提高應(yīng)用文寫作水平。首先，通過課堂模擬情景，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在求職信的講解過程中，需要每一位同學(xué)上臺(tái)做自我介紹，提前準(zhǔn)備應(yīng)聘單位及崗位，老師和其他同學(xué)充當(dāng)面試官，當(dāng)場提問，促使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提前做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。其次，把課堂變?yōu)閷?shí)訓(xùn)場地，教師提前了解企業(yè)管理公文的秩序，根據(jù)企業(yè)要求，應(yīng)時(shí)應(yīng)景進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)。再次，應(yīng)用文寫作要結(jié)合不同專業(yè)有區(qū)別地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。要充分了解不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格考證的具體要求，弄清學(xué)生實(shí)際寫作水平和要求達(dá)到的寫作水平之間的差距，找準(zhǔn)教學(xué)的適當(dāng)起點(diǎn)，從而確定該專業(yè)教學(xué)的重、難點(diǎn)，使公共基礎(chǔ)課更好地服務(wù)專業(yè)，鏈接社會(huì)。最后，完成學(xué)生階段考核，讓課堂教學(xué)更完整。對(duì)學(xué)生成績考核方法的改革一直是應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不以考查學(xué)生抽象的、固定的知識(shí)為目的，而是實(shí)行過程性考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。

第三，對(duì)單位的適時(shí)回訪調(diào)研。不定期對(duì)企、事業(yè)單位進(jìn)行就業(yè)回訪，一方面，了解學(xué)生就業(yè)思想、工作情況；另一方面，了解企、事業(yè)單位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯中的應(yīng)用文寫作技能水平的要求和應(yīng)用情況。例如，日常工作中應(yīng)用文寫作的應(yīng)用范圍情況、常用的文種種類、對(duì)應(yīng)用文寫作的要求等。

應(yīng)用文寫作教學(xué)作為高職院校課程中一門至關(guān)重要的課程，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人力資源市場對(duì)人才的需求，才是創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

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作者簡介：郝瑾潔（1986.05—），女，漢族，山西平遙人，碩士，講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。