【摘要】隨著信息化程度的普及，在機房上課的課程日益增多，在機房上課過程中存在一些普遍性問題，采用合作學習的方法，學生團隊合作、每個小組都有指導者，提高學習效率和效果。本文針對在運用合作學習方式實踐中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，對機房類課程教學中該方法的應用提出建議。

【關鍵詞】合作學習；機房類課程；隨機；短板

一、機房類課程教學中存在的問題

（1）個別學生用電腦玩游戲或者課堂玩手機、睡覺。（2）基礎較差，上課注意力不集中，跟不上操作。（3）自主練習時自律性差，不能自覺完成課堂任務，或者個別地方存在操作疑惑。（4）學生人數(shù)較多，在機房中上課，教師指導或者提問普及程度較低。（5）機房上課的操作過程無法監(jiān)控。（6）操作具有連續(xù)性，學生某個小環(huán)節(jié)出錯會導致整個操作失敗。

二、機房類課程教學存在問題的解決措施

高職學院的學生大多存在如下幾個共性問題：文化基礎較差，之所以考入高職院校，大多是因為初高中階段調(diào)皮好動，不愛學習，所以高考分數(shù)不高；學習能力差、自制力差；沒有形成好的學習方法。其優(yōu)點也非常明顯：對新鮮事物接受速度快；組織協(xié)調(diào)能力強；抗壓能力強。根據(jù)以上幾個特點，可因材施教選擇教學方法——合作學習。

合作學習理論是學生之間相互幫助完成教學活動中的各項任務，學生之間需要交流合作，可以培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力，增強學生的集體榮譽感。具體分組方法為：第一次課明確課程考核方式，項目考核占30%（小組合作完成，分3個項目，小組成績即個人成績，個人成績也即是小組成績），分組（3～5人一組），確定組號、組長、小組成員編號。

（一）課堂任務小組成員協(xié)作完成，相互督促，小組長檢查完成效果

小組確定每個成員都能順利完成任務操作后，報告老師檢查，老師隨機（可以使用隨機函數(shù)在Excel中隨機抽取小組成員的編號，方法比較多，鼓勵學生自己發(fā)掘方法）從小組成員中抽取一名同學操作，操作情況代表小組成績。老師現(xiàn)場公示操作成績，課堂未上臺的小組無成績。順利操作結(jié)束后的小組有權(quán)隨機抽取下一個小組的上臺操作成員編號（前提是有小組已經(jīng)排隊準備上臺操作）。當任務點比較多的時候，每個小組操作一遍時間不允許，采取隨機抽取任務點的方式確定內(nèi)容。在以前的上課過程中發(fā)現(xiàn)采用這種方法后小組討論非常熱烈，操作熱情比較高，小組成員都能對各個知識點進行認真的準備，都不愿意給自己的小組拖后腿。

（二）項目考核成績的確定

給學生確定的考核項目和具體的考核內(nèi)容，學生利用課上時間和課余時間準備，課上考核分兩步進行，首先是針對所有學生的項目重點操作考核，其次是每個小組成員隨機抽題考核。不管是課上授課、檢查，考核最終的目的是讓學生掌握操作技能、提升綜合水平。難度較大的任務，根據(jù)情況可以給學生再次操作考核的機會。

三、合作學習模式優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

一是短板理論影響下，提高自覺學習能力。由于隨機抽取個人進行考核，而個人成績又代表著小組成績，所以誰都不想成為小組的短板，而所有的小組也不想成為班級的短板，那么解決辦法只有一個就是比著學，從而形成自我監(jiān)督、互相監(jiān)督的良好氛圍。合作學習小組很好地解決了學生上課注意力差，上課玩手機、睡覺等問題。

二是合作學習小組可以解決學生學習態(tài)度上的問題。無論是檢查還是抽查，其目的只有一個：督促學生盡快掌握授課內(nèi)容。而我們從小學開始，就一直在講解“要我學還是我要學”的問題，合作學習小組從客觀上把學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成了“我要學”。因為以前不學只會影響到自己本人，而現(xiàn)在不學會影響到整個小組，所以誰也不想成為壓死駱駝的最后一根稻草，學習態(tài)度會日漸端正。

三是互通有無。合作學習小組可以解決學生學習方法的問題。學生學習能力差，而又不能成為小組的“罪人”，那么怎么辦呢？最簡單的辦法就是小組成員之間互補，把自己會的知識點教會小組其他成員，自己不會的知識點去問其他成員，這就是最有效果的學習方法。

四是合作學習小組可以大大提高學生的團隊意識。高職院校的老師與學生，一直是“敵對”關系，老師想盡辦法去給學生灌輸知識，學生千方百計的我行我素，而合作學習小組打破了這種現(xiàn)狀，學生由“被動的學”變成了“合作的學”，而這種合作恰恰是學生在就業(yè)后在工作團隊中立足的根本。

（二）不足

合作學習模式在實際操作中也出現(xiàn)了一些問題及解決辦法。在機房類課程中采用合作學習的方式進行，大大提高了學生的學習積極性，小組成員間相互監(jiān)督，共同進步。但是也不排除有問題的存在，比如，有個別小組成員拒不參與課堂小組討論，影響小組團結(jié)和積極性。

四、總結(jié)

合作學習是適合機房類課程教學的學習模式之一，解決了“老師講的昏天黑地，學生聽的一塌糊涂”的問題，打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，讓學生在學習過程中從被動接受，轉(zhuǎn)變成主動求教，從課堂只有一個老師指導，轉(zhuǎn)變成每個小組都有指導者。從長遠來看，也培訓了學生的團隊意識，在學生就業(yè)后能起到非常好的作用。

參考文獻

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[2]田穎城.“翻轉(zhuǎn)課堂”：我的嘗試與思考[J].人民教育，2014（18）：51～54.

作者簡介：于珍珍（1980.03—），女，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：工商管理。