【摘要】采用社會調(diào)研與專題研討等方式，對地理信息系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)開展系統(tǒng)研究，本文探索建立一套以可操作性、實效性為原則，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，充分顧及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育，緊扣工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地理信息系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)；本研究對其他課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)具有參考意義。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；地理信息系統(tǒng)；產(chǎn)教融合

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的靈魂。如何結(jié)合授課對象、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位等內(nèi)容不斷細化、完善課程標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的意義。

產(chǎn)教融合就是開展職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)的深度有效合作。以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，以可操作性、實效性為原則，對職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的方法、內(nèi)容開展系統(tǒng)分析、探討是十分現(xiàn)實且重要的。

地理信息系統(tǒng)是一門集測繪、地圖制圖、遙感與攝影測量、計算機應(yīng)用等技術(shù)為一體的一門學(xué)科，主要研究有關(guān)地學(xué)信息的理論方法和技術(shù)。

地理信息系統(tǒng)課程是高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)和測繪地理信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。對高職地理信息系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，可進一步優(yōu)化對地理信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，使基于產(chǎn)教融合的系統(tǒng)化課程開發(fā)和建設(shè)更為規(guī)范，為課程教學(xué)的實施提供指導(dǎo)，對推動高職地理信息系統(tǒng)課程改革具有現(xiàn)實意義。

一、研究內(nèi)容

以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)核心課程地理信息系統(tǒng)為改革對象，在原有研究基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工程測量技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格要求，以專業(yè)主要崗位（群）工作必備的專業(yè)技能為主線，以地理信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為突破口展開研究。認(rèn)真執(zhí)行社會調(diào)查研究，詳細確定職業(yè)和職業(yè)資格；通過崗位任務(wù)和專業(yè)能力分析，優(yōu)化地理信息系統(tǒng)課程體系；以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。

首先，深入行業(yè)、企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)分析工作崗位要求、職業(yè)資格任職要求等。以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮專業(yè)教師、企業(yè)專家、畢業(yè)生三方人員的作用，做好產(chǎn)業(yè)問卷調(diào)研、需求分析問卷調(diào)查、畢業(yè)生問卷調(diào)查和勞動部門職業(yè)目錄的分析研究。其次，邀請行業(yè)、企業(yè)專家與專業(yè)教師共同對專業(yè)技術(shù)工作任務(wù)與職業(yè)能力需求進行分析、研討，優(yōu)化地理信息系統(tǒng)課程體系。最后，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。地理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容組織以項目或單元的實施為主導(dǎo)，對每個項目或單元進行細化，形成教學(xué)任務(wù)模塊。每個教學(xué)任務(wù)模塊均設(shè)置有詳細的技能要求描述、知識點要求描述、課堂教學(xué)流程設(shè)計和考核方式設(shè)計、考核指標(biāo)設(shè)計等。

二、研究方法

（一）調(diào)研分析法

以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，深入行業(yè)、企業(yè)確定地理信息技術(shù)工作崗位和職業(yè)任職資格需求。根據(jù)工程測量技術(shù)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群，對部分具有代表性的測繪地理信息單位開展行業(yè)企業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)、知識和技能等調(diào)研活動，形成地理信息系統(tǒng)課程職業(yè)與教學(xué)兩部分分析資料。

（二）專題研討

邀請測繪地理信息行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師座談對地理信息系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)初稿進行討論、修改，形成課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿。

三、研究達到的結(jié)果

（一）進一步明確課程教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生熟練掌握對地理信息軟件的操作，能利用地理信息軟件對空間數(shù)據(jù)進行采集、編輯、處理、空間數(shù)據(jù)查詢與分析，產(chǎn)品輸出等工作，滿足地理信息系統(tǒng)應(yīng)用工作崗位的需要。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達方面的能力?？偟脕碇v，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三方面的能力。

（二）更新課程的設(shè)計理念和思路

課程設(shè)計理念是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)教融合為切入點，以達到“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)崗位需求及基于工作過程系統(tǒng)化的理念，以地理信息系統(tǒng)工程項目任務(wù)實施為導(dǎo)向，突出“地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集、處理、分析”能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用課程。

課程設(shè)計遵循“調(diào)研→設(shè)計→實現(xiàn)→運行→反饋→改進”的項目開發(fā)基本過程，充分與相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)骨干與主管探討、論證，確定以地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，融入測繪地理信息行業(yè)與生產(chǎn)企業(yè)的職業(yè)要素，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

通過職業(yè)崗位分析確定教學(xué)目標(biāo)。在地理信息系統(tǒng)課程設(shè)計中，針對地理信息系統(tǒng)應(yīng)用工作崗位的工作任務(wù)進行分析，分析各崗位工作人員必備的知識、能力、素質(zhì)。

（三）實施課程教學(xué)模塊設(shè)計

設(shè)計知識模塊，技能項目化模塊，知識跟隨項目走，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過訓(xùn)練評價與學(xué)生總結(jié)報告的評價與建議，檢查教設(shè)計與實施是否符合任務(wù)需求或能力本位教學(xué)的要求。

課程教學(xué)以數(shù)字化校園建設(shè)中的空間數(shù)據(jù)實際生產(chǎn)過程設(shè)計教學(xué)項目，對每個教學(xué)項目進行細化，形成多個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，組織設(shè)計教學(xué)情境，針對學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)完成情況，結(jié)合項目任務(wù)書對學(xué)生進行實時考核與評價。

項目設(shè)計包括6個教學(xué)項目，21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，如下表1所示。

四、結(jié)語

該研究改變了地理信息系統(tǒng)課程原有的傳統(tǒng)的以章節(jié)為主的教學(xué)順序與方法，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與綜合素質(zhì)，將“知識、技能、素養(yǎng)”作為一個有機的整體貫穿于地理信息系統(tǒng)課程的課堂教學(xué)，模塊化的任務(wù)教學(xué)與產(chǎn)教融合緊密聯(lián)系，課堂所學(xué)即為企業(yè)所用。

探索建立了一套以可操作性、實效性為原則，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，充分考慮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育，緊扣工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地理信息系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)；可為其他課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供借鑒。

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作者簡介：馮雪力（1985—），男，河南鹿邑人，畢業(yè)于中國科學(xué)院研究生院，博士研究生在讀，講師，測繪系主任，GIS測繪技術(shù)科研創(chuàng)新團隊帶頭人，研究方向：GIS應(yīng)用及建筑工程測量工作。