趙麗穎

【摘要】幼兒文學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，她是孩子們的文學(xué)，應(yīng)該是快樂的文學(xué)。但在實際教學(xué)中存在很多問題。課堂教學(xué)重理論輕實踐，少體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，加之學(xué)生自身的文學(xué)基礎(chǔ)較差，所以，不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在幼兒文學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，綜合多種教學(xué)策略，讓學(xué)生充分體會幼兒文學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué)；主體性；教學(xué)策略

幼兒文學(xué)是專為3-6歲幼兒創(chuàng)作，適合他們閱讀，并能為他們理解和接受的各種文學(xué)作品的總稱，是審美和教育的結(jié)合。主要內(nèi)容有兒歌、幼兒詩、幼兒散文、幼兒故事、童話和寓言、幼兒圖畫書和幼兒戲劇。課程總目標(biāo)是能夠賞析幼兒文學(xué)作品，能夠教授并簡單改編和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品。

“幼兒文學(xué)的最大特征是富有幼兒情趣。有無幼兒情趣，是區(qū)別幼兒文學(xué)作品與成人文學(xué)作品的最重要的分界線?！庇捎谟變何膶W(xué)接受主體的特殊性，使幼兒文學(xué)具有單純有趣的特點，然而，對于教授學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，我們面對的教學(xué)對象并非幼兒，而是中職生，所以習(xí)慣采用和其他理論學(xué)科相似的教法，缺少了幼兒文學(xué)應(yīng)有的童趣。

筆者綜合了眾多教師的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)，認為幼兒文學(xué)課程的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握更深、更廣的理論知識外，還要加強理論知識在實踐中的運用，要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，本文將針對現(xiàn)實中存在的問題，談一談當(dāng)前教學(xué)過程中適合幼兒文學(xué)課程的教學(xué)策略。

一、甄選教材，整合教學(xué)資源

一切為教學(xué)活動有效開展提供的素材或條件都可以成為教學(xué)資源。教材是重要的教學(xué)資源，但是目前教材、教學(xué)參考良莠不齊，教學(xué)成果評價缺失，教師教法無章可循，很難開展系統(tǒng)性的教學(xué)工作。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師需要自己去選取一些幼兒文學(xué)作品并加上自己的理解來授課，如在幼兒散文的教學(xué)中，不可能對所有作品一一分析，可以選取幾個主題進行重點講述。

二、鼓勵閱讀經(jīng)典，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

中職學(xué)前教育學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏幼兒文學(xué)閱讀的積累，文學(xué)審美偏低，勢必會影響到兒歌、詩歌的朗誦、故事和戲劇的表演，因此也會影響到培養(yǎng)幼兒文學(xué)審美素養(yǎng)，學(xué)生得不到優(yōu)質(zhì)的文學(xué)氛圍陶冶。

經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品，歷經(jīng)千錘百煉，凝聚著人類語言的色彩美、音樂美和意境美，通過引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生閱讀經(jīng)典幼兒文學(xué)作品，能大大提高學(xué)生文學(xué)審美的廣度、深度。

作為學(xué)前教育的教師，我們要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典文章，從中汲取精華，為將來的幼教工作打下基礎(chǔ)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，才能夠承擔(dān)起引領(lǐng)孩子們積極閱讀的領(lǐng)路人的重任。

三、創(chuàng)新教法，提升學(xué)生綜合能力

（一）體驗式教學(xué)

一是體驗表演技能。教師在教給幼兒文學(xué)作品時，要將對作品內(nèi)涵深切把握和幼兒的接受能力相結(jié)合，通過合理的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生富有表現(xiàn)力的朗讀、講述、表演等再創(chuàng)作的能力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，在實踐中讓其深切體驗文學(xué)作品豐富多彩的藝術(shù)形象、精煉生動的詞句、引人入勝的意境和感人至深的情感。

二是體驗教學(xué)活動。“不讓學(xué)生試試怎講課她就永遠不會講課”，教師應(yīng)當(dāng)一切從實際出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到實踐中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力。比如講完幼兒圖畫書這一單元后，可以模擬幼兒園情景，讓學(xué)生課上做“小老師”，教授幼兒圖畫書，結(jié)束后學(xué)生和教師一起點評。實踐出真知，真的體驗出幾個問題。首先，是“小老師”的語言表現(xiàn)力不夠好，沒有兒童情趣，沒有親和力；其次，是同學(xué)把幼兒圖畫書的教學(xué)重點和故事表演混淆了，圖畫書教學(xué)的重點應(yīng)該是通過預(yù)測—觀察—猜測—表達來引導(dǎo)孩子觀察、思考和表達，從而理解圖畫書的內(nèi)涵，達到賞析目的，而不是教師的示范表演。出現(xiàn)問題解決問題，才會有進步，教師通過不斷示范、點評、引導(dǎo)，學(xué)生對幼兒圖畫書的賞析和教學(xué)能力大大加強。

三是體驗創(chuàng)、編、導(dǎo)的綜合活動。學(xué)生自身的潛力需要教師去挖掘，教師要經(jīng)常指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立地創(chuàng)作幼兒園常用類型文學(xué)作品，比如幼兒園語言表演節(jié)目的排練，自主設(shè)計語言表演的舞臺服裝、道具，自己化妝、設(shè)計燈光效果、編輯配樂等。這樣的實踐體驗綜合了學(xué)生的創(chuàng)、編、導(dǎo)的能力的提升，在這樣的幼師教學(xué)中會不斷的給予孩子們新鮮感，培養(yǎng)孩子的想象力，創(chuàng)造力。

（二）多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實際過程中收效顯著，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用具有豐富的表現(xiàn)力，它不受時間、空間的限制，同時，還具有生動性、形象性、直觀性的特點，通過聲音、圖像等，使抽象的概念具體化，增大了教師的教學(xué)容量，使教學(xué)形式豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易。馬克思說：“眼睛對對象的感覺不同于耳朵，眼睛的對象不同于耳朵的對象。”因此，在幼兒文學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫等資料，在講授理論知識的過程中可利用這些直觀的圖片給予內(nèi)容加以補充說明。

通過多種方法的教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生全方位、多層次地理解幼兒文學(xué)的趣味性和文學(xué)性，真正達到教學(xué)的目的。

幼兒文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀要求廣大教師不斷地改進原有的教學(xué)手段和方法，從教學(xué)的實踐中去總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新幼兒文學(xué)教學(xué)策略。如果學(xué)生在幼兒文學(xué)的世界里真正獲得快樂的體驗，這種快樂一定會像種子一樣播撒在無數(shù)孩子的心田，那么我們的教育目的也就真正達到了。

參考文獻

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