王鵬飛

【摘要】小學(xué)作為國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。唯有保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的有效性和科學(xué)性，才能確保小學(xué)階段學(xué)生接受到的教育服務(wù)更加高效化、優(yōu)質(zhì)化，促使其數(shù)學(xué)能力得到進一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維主要是將數(shù)學(xué)知識體系中較為復(fù)雜的問題進行具體化處理，這對教師而言，可以在課堂教學(xué)中提升效率。對學(xué)生而言，則能夠幫助學(xué)生更好地理解以及掌握數(shù)學(xué)知識，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)中提升其綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師首先要解決的問題就是如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式

若想充分解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的問題，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生本位理念為指導(dǎo)，積極創(chuàng)新并調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進教學(xué)工作質(zhì)量和水平的提升。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識架構(gòu)。采用分層教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的趣味性和交互性，增強與學(xué)生的交流和互動，促進小學(xué)生的主觀意識被充分調(diào)動起來。此外，小學(xué)教育教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)積極提高課堂交互性，加強與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作開展的過程中，教學(xué)工作者可以借助問題情境教學(xué)法導(dǎo)入課程知識，循序漸進地引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生帶著問題認真參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。以“有趣的圖形”相關(guān)知識為例開展教學(xué)工作時，教學(xué)工作者首先可以設(shè)置一些帶有誘導(dǎo)性的問題讓學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題的答案對課程內(nèi)容形成初步了解，培養(yǎng)其思維能力。如“什么是多邊形？”“三角形與四邊形有什么具體區(qū)別？”“怎樣區(qū)分正方形和長方形？”“生活中的三角形有哪些？”等，學(xué)生通過觀察各類圖形的特點、思考相同圖形的規(guī)律就能夠?qū)o出的圖形形成一定了解。又如，在圓柱與圓錐教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放顏色豐富的圓柱與圓錐相關(guān)圖片或動畫，學(xué)生通過觀看圓柱與圓錐的動態(tài)三維立體動畫或圖片，會對圓柱與圓錐的特點形成直觀的了解。

二、提倡合作交流學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組合作中探討問題，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。這樣的課堂學(xué)習(xí)能有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神。例如：在學(xué)習(xí)六年級扇形統(tǒng)計圖時，教師可以先把班上的學(xué)生隨機分為5或6個合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標，給每個合作學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：制作一個扇形統(tǒng)計圖。為了完成這一任務(wù)，每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生要自己分配任務(wù)，收集數(shù)據(jù)，組內(nèi)成員不斷交流、探討，分工協(xié)作。在學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的過程中，不斷進行溝通、學(xué)習(xí)，需要不斷運用數(shù)學(xué)語言。與此同時，合作交流學(xué)習(xí)使學(xué)生自覺參與課堂學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，提升了學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言的能力。

三、鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言

毫無疑問，學(xué)生語言表達能力的提高，有賴于學(xué)生交流和發(fā)言的機會增多，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，不懂的地方要多向教師請教。為此，教師要注意創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生能更加自如地表達自己的觀點。鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在具體教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自由發(fā)揮，自由表達看法。例如：在教學(xué)對稱、平移和旋轉(zhuǎn)時，教師給出這樣一道題目：“長方形和正方形同是四邊形，長方形有2條對稱軸，所以正方形也有2條對稱軸，這種說法正確嗎？”鼓勵學(xué)生給出答案，并追問原因。當(dāng)一個學(xué)生給出正確答案后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并述說解題的思路。教師在此時不可打斷學(xué)生，也不要對學(xué)生這種踴躍表達自己見解的表現(xiàn)不理不睬，即便學(xué)生的看法不對，教師也應(yīng)當(dāng)耐心聽完學(xué)生的見解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê椭笇?dǎo)，同時鼓勵更多的學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見解?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升語言表達能力的主要目的是激起學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣及合作交流能力，從而提升其數(shù)學(xué)語言表達能力。

四、優(yōu)化教學(xué)評價方法

保證教學(xué)評價工作的效果是增強教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)進度、改善教學(xué)內(nèi)容的重要前提，唯有保證教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性，才能使教學(xué)工作更具有科學(xué)性、合理性，教學(xué)工作者借助有效的教學(xué)評價能夠發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)中的不足，促使教育教學(xué)工作得到及時、有效的調(diào)整。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)重視并不斷創(chuàng)新教學(xué)評價工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及過程性評價和結(jié)果性評價的綜合結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)動態(tài)評價與靜態(tài)評價的有機融合，發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，為后續(xù)教學(xué)工作的優(yōu)化開展提供重要前提，促使教育教學(xué)水平和效果得到進一步提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，若想提升教學(xué)工作水平和工作效果，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教育的先進性和有效性，教學(xué)工作者就應(yīng)當(dāng)積極開展教育教學(xué)反思工作，重視工作中的問題，綜合分析教學(xué)問題，根據(jù)分析結(jié)果采取有針對性的措施，推動數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化和完善。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)引進先進、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供重要前提。

參考文獻

[1]何秋云.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（12）：25.