駱秦

【摘要】目前，隨著高職高專開設(shè)應(yīng)用寫作課程的專業(yè)逐漸增多，應(yīng)用寫作類課程也隨之細化，相關(guān)教材不斷涌現(xiàn)，新的編寫體例不斷創(chuàng)新。本文主要對高職高專常見的應(yīng)用寫作類教材編寫體例和創(chuàng)新型編寫體例進行了探析。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作；教材；編寫體例

高職高專開設(shè)應(yīng)用寫作類課程的專業(yè)越來越多，這門課程逐漸細化為秘書應(yīng)用寫作、旅游應(yīng)用寫作、財經(jīng)應(yīng)用寫作、編輯應(yīng)用文寫作等多種類型。伴隨著專業(yè)差異化的出現(xiàn)，各大出版社適應(yīng)教學(xué)的需要，陸續(xù)推出了各專業(yè)的應(yīng)用寫作教材。同時，高職高專應(yīng)用寫作類教材有的命名為文秘寫作教程，有的為實用文書寫作、現(xiàn)代應(yīng)用文寫作等。

一、常見的應(yīng)用寫作類教材編寫體例

（一）理論知識+例文評析+思考練習(xí)

這是一種傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教材編寫體例。首先，講授有關(guān)文體寫作的基本知識，如文種的概念、特點、分類、結(jié)構(gòu)和寫法等，內(nèi)容全面具體。例文評析精選一到兩篇優(yōu)秀文章，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；有的教材還對例文進行評析，指出其寫作方法和優(yōu)點。思考練習(xí)的題型形式多樣，有選擇題、簡答題、改錯題、判斷題等。這種編寫體例長期被沿用，在二十世紀八九十年代達到頂峰，其余波波及當(dāng)下，至今還有編寫者在使用。但這種編寫體例已經(jīng)落伍，已不再適應(yīng)時代發(fā)展的需要、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改革以及教材編寫理念的發(fā)展。

（二）例文評析+理論知識+寫作訓(xùn)練

這種編寫體例相較第一種有所發(fā)展和進步。在例文評析部分多是逐段分析寫作內(nèi)容和方法，有的在文末稍作點評。理論知識和第一種類似。寫作訓(xùn)練包括病文修改、情景作文等，與第一種的訓(xùn)練重在基礎(chǔ)知識的掌握不同，后者更加注重寫作能力的訓(xùn)練和提高。

（三）習(xí)題預(yù)覽+例文評析+理論知識+習(xí)題訓(xùn)練

這種編寫體例以楊文豐編著的《高職應(yīng)用文寫作》為代表，該教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該教材與其他教材的最大區(qū)別在于把習(xí)題訓(xùn)練部分眾多訓(xùn)練題目中的一題，提前到了每節(jié)的開始部分。其他部分與第一種編寫體例并無較大區(qū)別。

二、創(chuàng)新型應(yīng)用寫作類教材編寫體例

近年來，全新的教材編寫理念被引入，眾多教材編寫者開始了大膽的創(chuàng)新與探索，任務(wù)驅(qū)動型、項目導(dǎo)向型等富有創(chuàng)新意義的教材開始出現(xiàn)。傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)被“模塊”“任務(wù)”“項目”等結(jié)構(gòu)取代；在文體歸類上，也和傳統(tǒng)的教材有了較大變化。

（一）寫作任務(wù)+理論知識+寫作提示+任務(wù)實施+任務(wù)評估+例文評析+文體實訓(xùn)

這種編寫體例以北京大學(xué)出版社出版的《秘書寫作實務(wù)》《旅游寫作實務(wù)》等教材為代表，是典型的任務(wù)驅(qū)動型教材。每一節(jié)的開始先簡要介紹有關(guān)文種的基本常識。在寫作任務(wù)中結(jié)合實際設(shè)計訓(xùn)練；理論知識、任務(wù)實施、任務(wù)評估、例文評析、文體實訓(xùn)和傳統(tǒng)教材的理論知識較接近，但最大不同在于理論知識部分、任務(wù)實施部分之后，有一個寫作提示。寫作提示以理論知識為支撐點，指出完成任務(wù)的寫作方法、內(nèi)容、重點等。教材中的寫作任務(wù)及例文評析，緊扣學(xué)生實際和未來崗位的需求，突出了實用性；圍繞寫作任務(wù)進行的分析提示，用于具體指導(dǎo)文體實訓(xùn)，具有指導(dǎo)意義；圍繞寫作任務(wù)進行的文體知識儲備，用于理論指導(dǎo)和寫作功底的積淀；最后的文體實訓(xùn)，圍繞校園實際和未來崗位技能需求展開，強化學(xué)生的寫作水平，重在為未來的具體工作需要服務(wù)。

（二）項目情景+任務(wù)描述+理論知識+例文評析+問題診斷+溫馨提示+任務(wù)演練

這種編寫體例以電子工業(yè)出版社出版的《文秘寫作教程》為代表，是采用項目導(dǎo)向模式來編寫的。該書根據(jù)高等職業(yè)教育“職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、能力核心、服務(wù)專業(yè)”原則編寫，重在介紹文秘專業(yè)學(xué)生今后工作中常用寫作文書知識，以其工作需要為線索，形成了“事務(wù)、規(guī)約、求職、調(diào)研”等與秘書職業(yè)生涯密切相關(guān)的項目，在每一個項目下，又設(shè)計了若干個任務(wù)，構(gòu)筑了基于工作過程和以項目和任務(wù)為載體的秘書寫作教學(xué)體系。在案例的選擇上，既有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范文，也有未來工作可以參考的例文，還有可供學(xué)生借鑒的反面病文，通過多次反復(fù)的任務(wù)演練，使學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提高。

每一個項目開始時，有一個總的項目情境和任務(wù)描述，全書虛擬了一個文秘專業(yè)畢業(yè)生，以他在求職、工作中的寫作實踐為線索來統(tǒng)觀全書。具體到每一個文種時，按照“理論知識+例文評析+問題診斷+溫馨提示+任務(wù)演練”模式編寫，其中問題診斷部分是要求分析病文，其實質(zhì)就是前文提到的文體實訓(xùn)；溫馨提示類似文體寫作時的注意事項；任務(wù)演練就是文體實訓(xùn)相關(guān)的練習(xí)。

（三）例文評析+理論知識+拓展閱讀

這種編寫體例以北京大學(xué)出版社出版的《職場文書寫作》為代表，例文評析緊貼崗位實際，理論知識重實用，只講授文種的概念、結(jié)構(gòu)和寫法、注意事項等，傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教材中的特點、種類、作用等并不涉及。該教材另一個亮點是拓展閱讀，該部分選擇了文體在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的案例；在選擇案例時遵循了兩條原則：一是和文種有關(guān)，二是有借鑒意義。

編寫者的精心探索和不斷實踐，不斷豐富著應(yīng)用寫作類教材編寫體例的形式，這種創(chuàng)新精神推動著教材建設(shè)。隨著社會的發(fā)展、教育理念和教材編寫理念的更新，新的編寫體例還會層出不窮。

參考文獻

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