干心谷

【摘要】寫作教學是初中英語教學活動的重要一環(huán)，有效的寫作教學能夠提升學生的寫作綜合能力。文章基于支架教學理論，結合學生“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供情境支架、結構支架、語言支架、評價支架，調動學生寫作積極性，樹立整體框架意識，使學生在支架的幫助下，由淺入深、由易入難地完成寫作任務。

【關鍵詞】支架；寫作教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部，2012）。聽、說、讀、寫是初中英語必須掌握的四種基本技能，寫作是初中英語教學活動中的重要一環(huán)。然而在實際的教學活動中卻存在著一些問題，比如：寫作課由于受課時等因素制約，作文示范課已經成為一種常態(tài)課，教師只關注結果而忽略寫作過程等；另一方面，農村中學生由于基礎薄弱、語言環(huán)境缺失等因素，導致所寫的文章用詞單一、結構混亂。因此，寫作已經成為他們英語學習過程中的一大障礙。筆者經過多年的教學實踐，認為在學生寫作的過程中適當為學生搭建“合理的使其可以向上攀登的支架”，能夠有效提高學生的英語寫作水平。

一、支架策略在英語寫作教學中的應用

支架（scaffolding，也稱腳手架）最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務（馮妮，2014）。支架式教學的理論基礎是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，它強調以學生為中心，針對學生的學習能力及學習水平，為學生搭建合理的使之可以攀登向上的支架（楊誠停，2011）。支架式英語寫作教學關注寫作過程中、寫作后修改作文階段，結合學生“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供情境支架、結構支架、語言支架、評價支架，調動學生寫作積極性，樹立整體框架意識，使學生在支架的幫助下，由淺入深、由易入難地完成寫作任務。

（一）巧用情境支架，激發(fā)學生寫作興趣

情境教學的定義：通過一定時間的形象描述或一定環(huán)境的設置、模擬，激發(fā)學生的情感和思維，使學生產生如臨其境的逼真感以達到一定的教育目的。為了能夠讓學生參與到寫作活動中來，教師可以設計一些貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，喚醒學生寫作興趣。

教學片段一：

筆者在一次考試試卷分析時，針對整個初二年級學生作文平均得分僅有7.5分（滿分15分）的情況與整個教研組共同商討解決策略，翻閱學生的試卷后發(fā)現(xiàn)很多學生作文字數(shù)不夠，部分學生試卷作文空白。組內教師紛紛反映此次作文題目不錯（A trip to Shanghai），難的是作文沒有給出一些相關的提示以供學生參考，導致了學生無從下手、盲目下筆而造成的得分低的結果。下一年，筆者又接手了一個初二的班級，同一張試卷同一篇作文，不同的是筆者在編寫試卷作文的時候，適當加入了一些圖片以及文字說明（上海外灘the Bund，東方明珠塔The Oriental Pearl Radio & TV Tower，野生動物園Wild Animal Park， have dinner， sing songs in the car， have fun…）。在試卷分析時發(fā)現(xiàn)，學生作文得分明顯提升，全年級平均得分10.45（滿分15）。

在寫作教學中，用直觀的圖片來激活學生原有的知識與經驗，貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”，再配上恰當?shù)奈淖痔崾緛頋M足學生的寫作需求，學生的寫作積極性一下子就被調動了起來。

教學片段二：

在一次作文教學課上，筆者要求學生對作文進行討論。作文的具體要求是：請你推薦一名同學作為班級之星，并闡述理由。本次寫作任務是學寫推薦信，要求學生闡述推薦對象的優(yōu)點作為推薦的理由。然而在相對有限的時間內，學生很難把握寫作重點以及整合相關信息，因此，教師需要幫助學生搭建支架。

（二）巧搭結構支架，構建學生作文結構

文章的結構就是文章的邏輯順序和整體框架。好的文章不僅要有明確的主題、優(yōu)美的語言，更需要清晰的整體結構及脈絡。然而在平時的英語寫作中，初中生由于自身知識和經驗的缺乏，寫作的過程往往隨興而為，缺乏整體性。筆者經過多年的英語中考作文閱卷，發(fā)現(xiàn)很大一部分學生作文分數(shù)低的另一個重要原因就是作文缺乏整體結構，因此教師在寫作教學中，要十分重視培養(yǎng)學生的結構意識。

教學片段三：

外研版英語九年級上冊Module 2后面的Writing部分要求學生寫一篇關于節(jié)日的作文。農村初中生由于基礎薄弱、生活經驗缺失、語言環(huán)境差等因素的制約，很多學生一看到作文就會產生一種畏難的情緒。如果教師不能在適當時候給學生提供一些“支架”，學生作文很容易出現(xiàn)結構缺失或結構混亂的情況。因此，筆者在備課的時候花了一些時間整理了一下關于中國人過春節(jié)的一些習俗，如表1：

有了結構框架圖的幫助，不僅降低了文章的整體寫作難度，對學生整體把握文章的結構也起到相當大的作用。學生在很短的時間內迅速完成作文，且絕大部分學生都出色地完成了任務。

教學片段四：

議論文寫作過程中，結構框架顯得尤為重要。在評選班級之星的作文課教學活動中，筆者出示了一幅結構框架圖，幫助學生理清作文的整體框架結構，讓學生明白英語作文需要有三部分組成—開頭、中間內容以及結尾，也就是總—分—結語構，如表2：

對于農村初中低段的學生來說，如何把握支架的“節(jié)點”是開展好支架式教學的一個難點，節(jié)點過高或過低都不利于教學的展開（張兵，2011）。本次英語寫作課的難點就是教會學生如何處理文章結構，筆者出示的結構框架圖基本符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，很容易讓初中生認可并接受，大大降低了寫作的難度，培養(yǎng)了學生綜合語言運用能力。