鮑華江

【摘要】當前，我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，進入了高等教育大眾化階段，但教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式總體上還是難以適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動的需要，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，同質(zhì)化、同結(jié)構(gòu)化發(fā)展傾向嚴重，成為制約我國教育現(xiàn)代化的突出因素。由于歷史和現(xiàn)實諸多原因，“教為導(dǎo)向”的教學(xué)模式依然在不同的階段存在，且嚴重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致高等教育促使學(xué)生社會化的目標難以實現(xiàn)。以深度學(xué)習(xí)為理念，“學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式促進學(xué)習(xí)者的思考與實踐，促進學(xué)習(xí)者的成人思維形成，為培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求相匹配的人才。在此背景下，本文以筆者所教授商務(wù)溝通課程設(shè)計為例，探索“學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】成人思維；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

在新時代背景下，我國教育整體發(fā)展逐步呈現(xiàn)出密切結(jié)合21世紀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為總目標，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，重視運用團隊學(xué)習(xí)，案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓(xùn)練等方法培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力等特點。然而，“教為導(dǎo)向”的教學(xué)模式仍為主流模式之一，所占比例超85%。這種以信息的單向傳遞、簡單記憶或復(fù)現(xiàn)為目的的教學(xué)方法忽視學(xué)生的需求，無法促進學(xué)生高階思維發(fā)展，而教育的根本任務(wù)在于“成人”，使人具備成人思維。那么，成人思維的發(fā)展變化是怎樣的呢？“學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式能否促進成人思維的發(fā)展？

一、成人思維的發(fā)展變化

申繼亮在《論成人思維的發(fā)展變化》一文中，對成人期個體思維發(fā)展實質(zhì)進行了探討。其總結(jié)概括了認知（思維）發(fā)展中所涉及的思維方式：（1）思維方式是由思維活動的兩種調(diào)節(jié)系統(tǒng)和兩種符號系統(tǒng)（或意義系統(tǒng)）決定的，即與個體自身機體狀態(tài)密切相關(guān)的生物調(diào)節(jié)以及個體所在生活環(huán)境密切相關(guān)的社會調(diào)節(jié)。前者具有情境性與沖動性；后者具有非情境性與隨意性。（2）相對應(yīng)于調(diào)節(jié)系統(tǒng)與意義系統(tǒng)，思維方式可分為兩大類，即理念式思維和神話式思維。前者是一種抽象的、形式化的邏輯思維；后者是一種與背景密切相關(guān)的具體的、形象的、主觀的思維。（3）兩種思維方式在個體發(fā)展的不同時期相互關(guān)系不同，即兩種思維方式的組織形式不同。如果一種方式的思維趨于支配或取代另一種方式的思維，這種組織形式稱為縱向組織；如果兩種方式的思維在發(fā)展過程中是互相促進、互相補充的，這種組織形式稱為橫向組織。大量觀察和研究表明，兒童青少年期思維發(fā)展的組織形式是以縱向組織為主，而成人期思維發(fā)展的組織形式是以橫向組織為主。青少年時期的發(fā)展任務(wù)是朝向外部的，社會化過程，即消除個人與集體、個人與社會之間矛盾與差異的過程。而成人期的發(fā)展則與之相反，成人期的發(fā)展是個人的經(jīng)驗在認知中的作用凸顯，以及越來越意識到知識的相對性，因此，成人期的發(fā)展指向是朝向內(nèi)部的，即個體化過程。

既然成人期思維發(fā)展的標志是兩種思維方式的互相促進以及互相補充，那么，成人思維發(fā)展變化可理解為學(xué)會批判性思維的過程，以及個體對于復(fù)雜性與矛盾性認知與接納的過程。作為大學(xué)高等教育應(yīng)當如何起到促進學(xué)生成人思維的發(fā)展呢？通過以上成人思維發(fā)展的論述，我們可以看出，兩種相對立的思維方式在個體化過程中的融合，以及理論必須在實踐經(jīng)驗當中進行檢驗與運用，是成人思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，大學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生的個體化過程，教學(xué)應(yīng)以激發(fā)主動學(xué)習(xí)為根本目標，即教學(xué)模式應(yīng)以“學(xué)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想。

二、“學(xué)為導(dǎo)向”教學(xué)模式———深度學(xué)習(xí)

“學(xué)為導(dǎo)向”教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)為理念，目前國內(nèi)外研究日益盛行。學(xué)習(xí)取向分為深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在基于理解為目標，學(xué)習(xí)者能夠關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實性進行批判性地思考，會把新的思想融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，找出眾多思想之間的聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中。與以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學(xué)習(xí)和建構(gòu)相比，深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)，因而更有助于學(xué)習(xí)者理解、保持和應(yīng)用所學(xué)的知識。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀工作必須具備的能力，即掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題，主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度的基本能力。美國國家研究委員會認為深度學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的知識從一種情境應(yīng)用到另一種情境的過程，即遷移。為了區(qū)別深度學(xué)習(xí)和21世紀能力框架中的能力體系，特將深度學(xué)習(xí)能力分成三個維度：認知領(lǐng)域（掌握核心學(xué)科知識和批判性思維和復(fù)雜問題解決）、人際領(lǐng)域（團隊協(xié)作和有效溝通）和個人領(lǐng)域（學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會毅力）。“學(xué)為導(dǎo)向”教學(xué)模式的探索與實踐以深度學(xué)習(xí)能力框架為主要的理論依據(jù)，即教學(xué)設(shè)計建立在此基礎(chǔ)之上。

三、課程設(shè)計

（一）明確教學(xué)目標

課程設(shè)計將學(xué)生認知、人際、個人領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展作為目標，而不僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在認知領(lǐng)域，將掌握核心學(xué)科知識的重要性以及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和批判性思維能力，作為教學(xué)培養(yǎng)目標。在人際領(lǐng)域，將培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通和團隊合作能力，作為重要的教學(xué)目標。在個人領(lǐng)域，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)會學(xué)習(xí)作為重要目標。

（二）課堂教學(xué)策略

1.認知領(lǐng)域能力

課堂時間按講授和學(xué)生練習(xí)1∶1分配，并且講授與學(xué)生練習(xí)混合策略，如學(xué)生討論或游戲開始，教師講解在后；或教師先講授，學(xué)生討論并展示。課程所涵蓋的內(nèi)容，包括心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，用這些學(xué)科知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，特別是學(xué)生熟知但通常理解存在偏差的社會想象?？鐚W(xué)科視野引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看待世界的不同視角，以及鼓勵學(xué)生用所學(xué)理論在實際生活中檢驗，學(xué)習(xí)并篩選出相對于自身實用的理論。除了講解相關(guān)知識，課堂的互動是必不可少的，旨在鼓勵學(xué)生思考并表達見解。期末考試方式采取模擬現(xiàn)實的方式，收集并了解實際的信息，并運用所學(xué)的相關(guān)理論知識或方法論在模擬中展示。期末考核方式為商務(wù)模擬談判，隨機組與組之間的對抗。安排不同的談判課題，要求為談判必須符合目前市場的狀況；著裝正式，符合商務(wù)禮儀；上交的談判策略書作為談判評分參考。

2.人際領(lǐng)域能力

課堂教學(xué)中進行小組合作是必備的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生有效溝通和合作能力。在小組合作的過程中，除了同伴互助和相互反饋之外，學(xué)生還可以向同伴學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)溝通與合作能力。在小組合作的分組方式上，主要有以下三種：一是學(xué)生按照自己的意愿挑選合作伙伴；二是教師隨機分組，讓學(xué)生學(xué)會和不同的人合作；三是采用異質(zhì)分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性別、智力、興趣愛好等進行分組。

課程小組分組方式采取教師隨機分組和異質(zhì)分組的混合方式（按性別隨機分組）。這樣的分組方式目的在于鼓勵學(xué)生適應(yīng)與不同的人合作以及促進異性之間溝通能力的發(fā)展，模擬現(xiàn)實職場狀況———團隊分組的決定權(quán)通常在于上司或老板。組作業(yè)的標準以及規(guī)則制定后，原則上不做任何干涉，如組展示順序按照抽簽的方式，順序調(diào)換之類的問題，組之間自行溝通解決。

3.個人領(lǐng)域能力

課程采取開放式，根據(jù)學(xué)生不同的個性和層次進行針對性的反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心為根本，打破原有對自身的認知，獲得自我效能感，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，激勵他們不斷練習(xí)。在課堂上打造抱持環(huán)境，盡量減少學(xué)生的緊張感，鼓勵自信心相對薄弱的學(xué)生踏出自我展示的一步。由于課堂的開放式，出現(xiàn)一些意外的狀況在所難免，因此，教師應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，靈活變通地應(yīng)對課堂上的突發(fā)狀況。

（三）教學(xué)評價

商務(wù)溝通課程中，演講是評價學(xué)生最主要的方式，它是考察學(xué)生對于課題的學(xué)習(xí)程度、語言表達能力、溝通水平的重要體現(xiàn)，無論對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、學(xué)后教育及職業(yè)發(fā)展都非常重要。課程中安排演講考核3-4次，個人演講、組員展示和模擬談判的形式，從脫稿作為最基本的要求開始。高分標準必須建立在理解的基礎(chǔ)之上，并表現(xiàn)出足夠的自信以及控制感。隨著展示的形式變化，逐步提高要求，循序漸進。演講時間嚴格限定，如個人演講三分鐘，組展示要求全體成員參與，每人五分鐘，符合現(xiàn)實商務(wù)溝通狀況，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化思維，抓住重點，節(jié)省別人的時間。

（四）教學(xué)效果

經(jīng)過多次對于這門課的教學(xué)，在課程之初，對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中了解到學(xué)生普遍在演講展示上比較薄弱的狀況，把上臺演講以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，往往未得到有效的鍛煉，屬于無效學(xué)習(xí)。全體學(xué)生的參與，考核標準的逐步提高，以及組員之間的互相影響以及教師的鼓勵，這樣的狀況得到很大改善?？傮w而言，在高標準考核以及激勵的作用下，教師引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間以及班級之間的相互比較產(chǎn)生同儕效應(yīng)，在競爭與合作的課程氛圍中，他們傾向課外花時間自主學(xué)習(xí)，特別是在團隊作業(yè)上，組員間會產(chǎn)生沖突與分歧，通過自行溝通解決的方式，從而建立團隊意識，提升團隊合作能力。

四、總結(jié)

文中所論述的成人思維的發(fā)展變化，大學(xué)階段的高等教育應(yīng)當承擔起促進的作用。以深度學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，合作意識，批判性思維，引導(dǎo)高學(xué)歷人才將課堂上所學(xué)的知識靈活廣泛地應(yīng)用到實際當中，是實現(xiàn)成人思維的發(fā)展促進作用的根本，其實施的必要性和緊迫性不言而喻，彌補人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展人力需求之間的空隙，從而改變“眼高手低”和“高分低能”的現(xiàn)象。在變化加快的時代，抓住不變的底層密碼，培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、競爭與合作能力是教育應(yīng)當堅持的根本。

參考文獻

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