郭榮

【摘要】多年的教學使我認識到化學教學應(yīng)舍棄片面強調(diào)知識和技能的教學方法，而是把培養(yǎng)學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要。

【關(guān)鍵詞】初中化學；探究能力

一、演示實驗，創(chuàng)設(shè)學習情景

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理。如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關(guān)鍵。因此，在學習課題時教師可以設(shè)計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領(lǐng)悟化學變化的實質(zhì)，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害、保護環(huán)境的重要性以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，激發(fā)學生學好化學知識，改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、設(shè)置化學問題

在化學教學中，教師的教學設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情景，“設(shè)置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，并從該問題中學習到“科學興趣小組”科學調(diào)查問題的方法。比如這個“化學問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一個婦女騎著摩托車停在交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的原因？”這種問題的設(shè)置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更強烈的探究要求。

三、借助圖片、模型和影像資料，展示學習情景

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，我國化學室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際問題。

四、通過新聞報道，創(chuàng)設(shè)情境

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面知識情景。例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內(nèi)，炸傷幾名小學生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的認識。在這里，可以進行知識拓展，設(shè)計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證，獲知為什么會“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學生分組進行探究“怎樣預(yù)防礦井的爆炸發(fā)生？”學生會認識到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會增添一份責任感。

新聞報道中的內(nèi)容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學效果好。比如“在學習天然氣”這一課題時，報道了“天然氣會給你帶來什么？”其中涉及到天然氣的成分、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小、最后計算出每立米的價格問題。這實際上是創(chuàng)設(shè)學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。

五、調(diào)查與實踐

在學習“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河———黃河已受到污染。那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時不幸身亡。經(jīng)分析確認農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。同時，又加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事、科學史實、實物等創(chuàng)設(shè)情景，增加學習化學的愉悅性，激發(fā)學生的興趣。

生活中現(xiàn)存的化學情景扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)和利用，使我們的化學教學趣味盎然。

總之，創(chuàng)設(shè)學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

參考文獻

[1]陳向榮.化學教學中學生學習興趣培養(yǎng)的實踐探索[J].甘肅教育，2014（10）：82.