馬艷輝

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)改革以及素質(zhì)教育的要求下，不但需要學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文的基本內(nèi)容了如指掌，還需要有縝密的思維邏輯能力，學(xué)會(huì)尋找到適合自己學(xué)習(xí)的各種各樣的思維方式，從而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，給今后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。以往的語(yǔ)文教學(xué)都十分重視老師的教育功能，并不看重學(xué)生是否得到了提高與發(fā)展。所以，在現(xiàn)如今，怎樣能夠增強(qiáng)高中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，作為老師，就應(yīng)該結(jié)合相對(duì)應(yīng)的方法去完成這一任務(wù)。本文對(duì)處于高中階段語(yǔ)文教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行研究，促進(jìn)未來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維能力；策略

中國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展，更加重視培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的現(xiàn)代化人才。所以，要想順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，就需要嚴(yán)格的規(guī)范教育教學(xué)，這必然是一種挑戰(zhàn)。處于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，可以提高學(xué)生的思維水平，一方面符合當(dāng)代教育教學(xué)測(cè)試的需要，另一方面，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成較好的思維判斷能力，更好的促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握，得到全方面的發(fā)展，同時(shí)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而要想培養(yǎng)處于高中階段學(xué)生的思維水平，語(yǔ)文老師不可避免承擔(dān)主要責(zé)任，老師應(yīng)該盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合新時(shí)代的教育觀念和學(xué)生的不同發(fā)展特點(diǎn)，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維水平，使學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。

一、利用情境式的學(xué)習(xí)提高學(xué)生語(yǔ)文思維邏輯水平

作為高中的語(yǔ)文老師，在進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠結(jié)合情境，讓學(xué)生通過(guò)情境式的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文的思維理解能力。高中的語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的一種教學(xué)手段就是情境教學(xué)。它是指在教學(xué)時(shí)，通過(guò)老師對(duì)所教內(nèi)容的分析，營(yíng)造出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)氛圍，在老師所營(yíng)造的氛圍下，學(xué)生能夠自己分析語(yǔ)文中的難題，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，老師所設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)自己思考來(lái)完成，提高了學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。比方說(shuō)，在講述《荷塘月色》一文時(shí)，老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，就能夠利用教學(xué)道具的形式。老師通過(guò)高科技或是利用錄音等方式將和荷塘月色有關(guān)的音樂(lè)、影片等播放出來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造這種荷塘月色的美好氛圍。在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生能夠更快的掌握課文《荷塘月色》的主要內(nèi)容與作者想要表達(dá)的情感。老師還可以在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如，作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的背景以及本文表達(dá)作者哪種情感，在這篇文章中，你覺(jué)得最優(yōu)美最打動(dòng)你的是哪些句子？讓學(xué)生帶著老師所提出的這些開(kāi)放性的問(wèn)題去學(xué)習(xí)這篇文章，通過(guò)自己深入的理解文章，尋找老師所提出的問(wèn)題的答案。在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主解答問(wèn)題的過(guò)程中，提高了學(xué)生的語(yǔ)文思維和理解能力。

二、通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，還可以利用合作學(xué)習(xí)的形式提高思維能力。合作學(xué)習(xí)小組和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不一樣，它更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究能力，然而以往的語(yǔ)文教學(xué)就比較重視老師在教學(xué)過(guò)程中的教育功能，把學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的吸收老師所講述的內(nèi)容，根本不能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，在現(xiàn)如今，處于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該通過(guò)合作組隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比方說(shuō)，在講述外國(guó)小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)合作組隊(duì)學(xué)習(xí)的形式。結(jié)合自己的分析考慮，把文章中的一些問(wèn)題分給小組中的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都需要結(jié)合自身對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的掌握進(jìn)行回答。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的思考角度對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行不同的解答，然后結(jié)合合作小組的形式把答案加以整理。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借鑒別人對(duì)這一問(wèn)題的想法，提高和完善自己，從而提高自身獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性化思維能力的提高

高中階段的語(yǔ)文教師，不僅要提高學(xué)生的思維水平，還應(yīng)該不斷的引導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不盡相同，對(duì)語(yǔ)文的理解能力也不一樣，對(duì)同一事物可能從不同角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師就需要肯定學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的創(chuàng)新回答，重視提高學(xué)生的個(gè)性化思維水平，支持他們對(duì)課文內(nèi)容從多方面進(jìn)行理解，提高學(xué)生不同階段的思維能力。

四、結(jié)論

縱觀全文，不難發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文老師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，就需要在教學(xué)中采取不同的措施。作為老師，需要在教學(xué)中承擔(dān)教育引導(dǎo)者的主要責(zé)任。讓學(xué)生能夠盡可能的發(fā)揮自身潛力，積極參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考，主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的習(xí)慣。在教學(xué)中，老師還需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)⑷烤Ψ诺綄W(xué)習(xí)中，支持學(xué)生的不同答案，理解學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的不同點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而養(yǎng)成獨(dú)特的適合自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，方便今后的學(xué)習(xí)和生活，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn)

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