茍?zhí)锞?/p>

【摘要】時代在發(fā)展，人們的思想觀念在不斷地變化，如果依舊站在過去的位置思考問題必然會是過去式的思想。在教育教學中，如何不站在過去式的位置思考新問題？必須積極地與時俱進。其中翻轉課堂就是一個全新的概念，本文就圍繞“翻轉課堂”沖擊下高中化學適合教育的思考這一主題，重點從適合教育問題的深入思考、翻轉課堂的內(nèi)涵、“翻轉課堂”沖擊下高中化學適合教育的幾點思考，從這三個層面進行深入的探討，旨在提高高中化學教學的質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；適合教育；高中化學

適合學生健康成長的教育才是科學合理的教育，所以國家在教育改革規(guī)劃綱要中明確地指出，我們的教育必須尊重學生發(fā)展規(guī)律，積極為我們的學生提供一種適合學生成長的教育，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)教育的目的。

一、適合教育問題的深入思考

什么是適合教育？顧名思義就是適合學生成長的一種教育。要做到適合學生成長，就必須尊重學生的個性、情感，尊重學生的發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律，以及尊重教育自身的邏輯和教育的發(fā)展規(guī)律，積極地發(fā)掘學生的潛能。讓學生在教育活動中享受到教育的快樂。

二、翻轉課堂的內(nèi)涵

由于網(wǎng)絡技術的不斷革新，也促進了課堂教學的變革，進而出現(xiàn)了很多新穎的教學模式。如微課、慕課扥管教學模式，再就是翻轉課堂模式，這些教學模式基本上都是基于網(wǎng)絡而建構起來的教學模式。對于翻轉課堂的稱謂，有多種，一是顛倒課堂和反轉課堂。這里的翻轉實際上是對傳統(tǒng)教學過程的一種反轉。傳統(tǒng)的教學過程是先在課堂上進行知識的傳播，在課外對知識進行內(nèi)化，而翻轉課堂則是在課前通過一些信息技術手段對知識進行傳播，而后在課堂進行內(nèi)化。就知識的傳播中，需要學生在課堂教學之前進行自主進行學習，相當于傳統(tǒng)中的預習。當然所進行的預習遠遠要超過傳統(tǒng)的要求和目標。

三、“翻轉課堂”沖擊下高中化學適合教育的幾點思考

在傳統(tǒng)的教學模式里，僅僅依賴于一堂課，作為教師既要肩負對知識的傳播，又要肩負起對學生個性差異的重任，這顯然有點力不從心，影響了學生的學習。而翻轉課堂教學模式則可以有效地解決信息知識傳遞時間不足的問題，將信息學習的任務交給學生自主去處理，教師只在課堂上幫助學生對信息知識給予內(nèi)化。有助于學生深入地進行學習活動。

但是，盡管翻轉課堂具有這樣的優(yōu)勢，也正是這種優(yōu)勢往往成為了翻轉課堂的嚴重的缺陷。一方面是教師在課前必須做好信息資源的視頻錄制，所耗費的精力和財力很大，再者要求學生在課前完成課前信息的學習，如何對其提供有效地保障？畢竟課前的學習完全脫離了教師的掌控范圍。為此，筆者提出以下幾點思考。

第一，對學習任務進行精心設計。

在翻轉課堂教學中，學生在課前自主學習非常重要，沒有學生課前的自主學習，教師在課堂無從幫助學生展開對知識的內(nèi)化，也就是教學無從展開。學生的自主學習這一環(huán)必須落實，畢竟這是翻轉課堂中很總要的一環(huán)。但是在這一環(huán)中，學生失去了教師面對面的督促，就造成了巨大的困境。所以教師在教學任務的設計上必須用心，用新穎的方式吸引學生去主動地學習，只有這樣才能夠在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，學生才能夠更好地對知識進行內(nèi)化。

第二，對知識點進行碎片化和結構化處理。

在傳統(tǒng)的教學活動中，知識點的教學活動，完全可以圍繞這一點進行幾分鐘或者十多分鐘學習，學生的注意力不會分散。但是如果將這種模式搬到學生的學習終端，讓學生自主地去學習，學生的注意力不可能持續(xù)那么久，因此學生無法完成對知識點的學習。但是值得我們學習的是電影傳播模式，為什么觀眾能夠盯著屏幕看一小時甚至更長時間？其根本因素在于電影能夠不斷地切換鏡頭，不斷地聲光影吸引觀眾，所以觀眾能夠集中注意力。在翻轉課堂教學前的知識信息傳遞中靈活地借鑒電影模式，將知識點進行碎片化處理，然后再對這些碎片知識進行結構化處理，這樣有助于提高學生的注意力。

第三，開發(fā)校本資源以及進行跨學科的積極合作。

在自然學科中，化學學科是其中的一個組成成分。我們在進行化學學科的教學時候，為了讓學生更好地理解化學，應當積極地對化學資源進行開發(fā)，即根據(jù)學校的實際和學生的實際，開發(fā)校本資源，讓化學學科的教學更加豐富多彩。

化學學科同其他學科盡管不同，不過都存在相通之處，鑒于此，在校本的開發(fā)中，有必要進行各個學科地跨界進行合作，促進工作化學學科的學習。

第四，重視備課環(huán)節(jié)。

在翻轉課堂教學，同傳統(tǒng)的教學有著根本的區(qū)別。傳統(tǒng)的是課堂教學基本是一種知識性的傳播，其知識點是固定的，是靜態(tài)的。就是只要把握教學的目標和學生的實際狀況，而翻轉課堂，是一堂知識內(nèi)化的一種教學活動，在這樣的活動中，學生是學習的主體，課堂里隨時生成一些問題，生成一些教學資源，鑒于此種狀況，作為教師必須給予充分地預料，在備課中都需要對其充分地給予考慮，隨時做好教學的調整，所以應當重視備課的這一環(huán)節(jié)就先得異常重要。因而在備課中必須教學目標明確，隨時調整教學內(nèi)容。

四、結語

綜上所述，在高中化學教學中，積極地應用翻轉課堂進行教學，一定要對學習任務進行精心設計，合理地對知識點進行碎片化和結構化處理，做好開發(fā)校本資源以及進行跨學科的積極合作，重視備課環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠讓翻轉課堂教學模式真正發(fā)揮出優(yōu)勢。

參考文獻

[1]劉志明.翻轉課堂在高中化學教學中的有效開展[J].青少年日記（教育教學研究），2017（12）：62.

[2]王瑞.翻轉課堂在高中化學課堂中的有效應用[J].青少年日記（教育教學研究），2017（10）：58.

[3]賴鶴鋆，林翠霞.“翻轉課堂”沖擊下高中化學適合教育的思考[J].江西化工，2017（02）：183～185.