周燕 錢雯 朱錦平

【摘要】計算機基礎(chǔ)屬于公共基礎(chǔ)課，是職業(yè)教育的重要組成部分，本文對教學中存在的問題進行了分析，針對問題提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對計算機基礎(chǔ)課程在教材、考核方式、差異化教學、教學模式四方面的改革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；計算機基礎(chǔ)；教學改革

2016年6月的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”峰會，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)深度融合。一場以“物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)”為核心技術(shù)的大變革正關(guān)系到每個人，并影響著我們的生活。計算機基礎(chǔ)既是學生的一門公共課程，又是學生進行后期學習和將來謀求工作崗位的必備技能，因此，學好計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，對學生十分重要。

一、計算機基礎(chǔ)教學中存在的問題

計算機基礎(chǔ)是職業(yè)教育的公共必修課，教學的范圍很廣。在教學過程中存在課程內(nèi)容繁多，難度較大；教材基礎(chǔ)案例較少，實用操作性差；學生計算機水平差異大，面對個體差異，不能分層遞進；計算機教學模式的單一化，學生缺乏學習的興趣和熱情方面的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，改變傳統(tǒng)的教學模式，搭建全新、合理的教學模式，培養(yǎng)學生動手能力和綜合能力，是計算機基礎(chǔ)教學改革的重點。

二、計算機基礎(chǔ)教學改革

（一）教材方面的改革

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下計算機應(yīng)用的發(fā)展和學生對計算機操作技能的需求，可根據(jù)不同專業(yè)的特點及需求，增刪相關(guān)教材內(nèi)容，從而體現(xiàn)出各專業(yè)與計算機的聯(lián)系和具體應(yīng)用。并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式組建相關(guān)教學網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)可以是精品課的展示，也可以將教學中的課件和案例等進行展示，這樣學生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)教學資源進行進一步學習。

（二）對學生考核方式的改革

計算機基礎(chǔ)是較為特殊的課程，有理論學習也注重計算機實際操作能力，對學生的考核要做到公正、客觀，考試很難做到這一點，也不再適應(yīng)新形勢下的教學和考核。因此，要客觀全面地判定學生的學習成績是一個既復(fù)雜又繁瑣的系統(tǒng)工程。要做到這一點，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)在線考試，從而替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試形式。學生通過在線考試系統(tǒng)，從題庫隨機抽取試題考試，并由計算機當場進行成績評定，這樣既減輕教師評閱試卷的工作量，同時也保證了成績的公正性。事實證明，教學和考試分離的考核方式，不但能客觀全面地評定學生的學習效果，而且能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（三）差異化教學方面的改革

運用部分插班雙向流動來實現(xiàn)差異化教學。由于學生來自不同的地域，入學前所接受的計算機普及、教學程度不同，所以他們的計算機知識基礎(chǔ)水平存在較大差異。在這種情況下，對計算機基礎(chǔ)教學采用傳統(tǒng)的分班教學方法會造成兩極分化的局面，一部分學生會覺得太簡單，不想聽；另一部分學生則聽不懂，也不想聽。這些情況對提高學生計算機應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。因此，根據(jù)學生的知識水平進行分組的差異化教學很有必要。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在學生自愿基礎(chǔ)下，實行“部分插班、雙向流動”的機制，來實現(xiàn)差異化教學。

（四）教學模式的改革

通過教學模式的多樣式化，實現(xiàn)教學模式方面的改革，案例教學、任務(wù)式驅(qū)動等都是很好的傳統(tǒng)教學模式，對計算機基礎(chǔ)教學有很好的促進、推動作用。而在新時期的“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，進行翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多樣化教學模式，將對計算機基礎(chǔ)課程的教學起到更大的推進作用。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。它把以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念變成了以學生為中心，學生從配角變?yōu)橹鹘?，進行自主學習、自我評測，而教師只是進行指導和幫助。教學中錄制的教學視頻，學生下課后可以學習，還可以挑選合適的內(nèi)容作為主題，以小組為單位積極準備，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。在一周后，小組對主題內(nèi)容進行討論并交流學習成果。在課堂，推選1至2名小組成員進行講解，而教師只是依據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)难a充和延展。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學生自主學習的能力和思維能力都有很大提高，最終實現(xiàn)教學目標和提高教學效果。

（2）微課和慕課的應(yīng)用。微課和慕課的網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富了在線教育資源，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要形態(tài)，在計算機基礎(chǔ)課程教學中，教學中的重難點都可以用微課的形式進行錄制，在網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行分享，并隨著教學的逐步完善形成計算機基礎(chǔ)的微課群，最終形成慕課。

事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新興多樣化教學模式，再結(jié)合案例教學和任務(wù)驅(qū)動式傳統(tǒng)教學模式，能夠不斷提高學生的主觀能動性和學習積極性，取得較好的效果。

三、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)時代為現(xiàn)代教育的形式帶來了機遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的實踐成果，催生了翻轉(zhuǎn)課、微課、慕課等新興多樣式化教學模式，運用到計算機基礎(chǔ)的教學中，并進行多樣化考核，一方面，有利于計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展和完善，另一方面，有利于學生動手能力和綜合能力的提升，有利于學生整體素質(zhì)進一步提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎。