【摘要】思政教育第二課堂，因其教學(xué)模式的獨(dú)特性，具備了第一課堂不能實(shí)現(xiàn)的功能和優(yōu)勢(shì)，是高校充分發(fā)揮思政育人功能的路徑之一。但目前第二課堂體系的構(gòu)建在理論還缺乏整體研究，導(dǎo)致在實(shí)踐中經(jīng)常面臨碎片化、隨意化的現(xiàn)象。本文試圖通過在我校開展的“走讀上?！表?xiàng)目教學(xué)為依托，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則、項(xiàng)目實(shí)施流程、項(xiàng)目中的師生校色定位、項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系等方面探索高校思政教育第二課堂的體系構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高校思政教育第二課堂；項(xiàng)目教學(xué)；體系構(gòu)建

“第二課堂是針對(duì)第一課堂而言具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程之外自愿參加、有組織進(jìn)行的各類活動(dòng)?！雹俑咝Ｋ颊逃摹暗诙n堂”通過開展主題調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、各類志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，把思想政治教育融于各類活動(dòng)之中。作為與第一課堂——思想政治理論課堂，預(yù)設(shè)不同的教育模式，第二課堂在學(xué)習(xí)的自主性、趣味性、滲透性等方面，均具有第一課堂不能實(shí)現(xiàn)的功能和優(yōu)勢(shì)，能夠很好地與第一課堂形成互動(dòng)互融、互促互補(bǔ)，相得益彰。但目前，第二課堂在理論和實(shí)踐方面都面臨不足，由于缺乏活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，因此在實(shí)踐中常常出現(xiàn)碎片化、隨意化的現(xiàn)象，甚至與第一課堂的理論教學(xué)脫節(jié)，實(shí)施的效果也不盡如人意。本文試圖通過在我校開展的“走讀上?！被顒?dòng)為基礎(chǔ)，探索項(xiàng)目化的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，為高校思政教育第二課堂的體系構(gòu)建提供新的路徑，為第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合提供參考。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

作為思政第二課堂的活動(dòng)形式之一，項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合高校思政整體目標(biāo)原則。即依托思想政治理論課堂的教學(xué)目標(biāo)，為高校思想政治教育的整體目標(biāo)服務(wù)?！白咦x上?！被顒?dòng)是我校馬院結(jié)合了本科生思政課程中《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解中華民族救亡圖存、艱難探索的歷史過程，進(jìn)而深刻理解歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。 它是在民族國(guó)家認(rèn)同基礎(chǔ)上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上以上海地方歷史資源為中心，讓學(xué)生挖掘身邊的歷史，以豐富、細(xì)膩、生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)，與課堂理論教學(xué)的宏觀敘述形成補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)的情懷，增強(qiáng)對(duì)民族復(fù)興歷程的切身體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己民族和國(guó)家的認(rèn)同，從而更加堅(jiān)定對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心?！白咦x上?！表?xiàng)目從場(chǎng)館的選取、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等都要體現(xiàn)這一主體目標(biāo)。

其次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。作為思政教育第二課堂，有趣的各類活動(dòng)可以很好地彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，也應(yīng)考慮到項(xiàng)目的學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)與第一課堂的聯(lián)動(dòng)。基于這一原則的考慮，在“走讀上海”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，以十里洋場(chǎng)、紅色地標(biāo)、抗戰(zhàn)記憶、偉人足跡四大板塊為主，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的學(xué)術(shù)研究主題。例如，以“中共一大會(huì)址”來(lái)說，場(chǎng)館內(nèi)的展品豐富、內(nèi)容翔實(shí)。學(xué)生們從多個(gè)角度設(shè)計(jì)了自己的實(shí)踐方案，包括以下五大主題：

（1）從一大代表們的命運(yùn)看信仰的力量。

（2）從一大會(huì)址紀(jì)念館看馬克思主義在我國(guó)的傳播。

（3）調(diào)研：一大會(huì)址的尋覓與重建。

（4）中共一大中的共產(chǎn)國(guó)際代表們的活動(dòng)。

（5）陳望道與《共產(chǎn)黨宣言》。

在學(xué)生小組實(shí)踐活動(dòng)中，同樣的場(chǎng)館，不同的主題，學(xué)生們不再是走馬觀花的瀏覽，而是有目的地學(xué)習(xí)研究，不僅讓學(xué)生們近距離地接觸了歷史，更提升了自身的研究能力，切實(shí)做到第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，大大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮了第二課堂的優(yōu)勢(shì)和功能。

最后，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合可操作性原則。考慮到我校的地理位置，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的便利性，我們選取了上海的本地資源?！吧虾！弊鳛榻詠?lái)五口通商城市之一，可以說見證了近代以來(lái)160多年的中國(guó)歷史發(fā)展，不僅有數(shù)量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、愛國(guó)主義教育基地，還有蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀，甚至在上海這個(gè)城市中生活的每一個(gè)小家庭都是這段歷史的親歷者。這些資源都為豐富第一課堂教學(xué)提供了大量資料。

二、項(xiàng)目實(shí)施的基本流程

（一）行前宣講

在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，由各位任課教師把“走讀上?！钡膶?shí)踐活動(dòng)要求向各位學(xué)生說明，并強(qiáng)調(diào)安全問題。

（二）場(chǎng)館行前個(gè)別輔導(dǎo)

在同學(xué)們選擇好自己要去的實(shí)踐場(chǎng)館之前，由任課教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主要包括參考書籍、歷史背景、歷史任務(wù)介紹等，并要求學(xué)生列出自己的調(diào)研提綱，進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐方案，打破單一的參觀模式，把實(shí)踐和課題研究結(jié)合起來(lái)。

（三）以四個(gè)歷史時(shí)期為主線，指導(dǎo)學(xué)生做好參觀調(diào)研

整理出以下四個(gè)歷史時(shí)期具有代表性的，比較適合項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)館和歷史遺跡。

（1）十里洋場(chǎng)時(shí)期的外灘建筑群、海關(guān)大樓舊址等，上海城市歷史發(fā)展陳列館。

（2）紅色地標(biāo)。上海是一座具有光榮革命傳統(tǒng)的城市，是全國(guó)的“紅色之源”。它不僅僅是中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生地，也是很多革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)生地。例如：中共一大會(huì)址紀(jì)念館，中共四大紀(jì)念館，中國(guó)社會(huì)主義青年團(tuán)中央機(jī)關(guān)舊址紀(jì)念館，中國(guó)勞動(dòng)組合書記部舊址陳列館。帶領(lǐng)學(xué)生尋找紅色地標(biāo)，不僅可以從感性上增加學(xué)生對(duì)于革命年代的了解，而且也可以讓學(xué)生們更加深刻理解建黨的艱辛過程。

（3）抗戰(zhàn)記憶。上海是中國(guó)抗擊日本侵略的重要城市，是很多抗日戰(zhàn)役的發(fā)生地，如著名的淞滬戰(zhàn)役、四行倉(cāng)庫(kù)戰(zhàn)役，朱家店伏擊戰(zhàn)等，也是著名的歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》的誕生地。

（4）偉人足跡。上海在解放前是一個(gè)名人薈萃的地方，大批經(jīng)典的歷史故事在這里留下烙印，很多歷史人物在這里駐足，由此產(chǎn)生了一大批名人故居。如康有為故居、孫中山故居、宋慶齡故居、毛澤東故居、周恩來(lái)故居、秋瑾故居、蔡元培故居等，也有一些偉人紀(jì)念館，如魯迅紀(jì)念館、孫中山紀(jì)念館、陳化成紀(jì)念館等。參觀名人故居紀(jì)念館，近距離接觸偉大歷史人物的日常生活，激發(fā)對(duì)偉人的仰慕之情，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

（四）指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告

在學(xué)生們完成自己的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)后，由任課教師指導(dǎo)每位學(xué)生撰寫自己的實(shí)踐報(bào)告，從調(diào)研提綱、實(shí)際調(diào)研體會(huì)、調(diào)研數(shù)據(jù)歸總等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)評(píng)比

由每個(gè)小組制作PPT，匯報(bào)自己的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過，并集體評(píng)選出實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組、優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告等，在校園內(nèi)進(jìn)行宣講和展示。

三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的師生角色定位

第二課堂中的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助的引導(dǎo)者。

學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，從場(chǎng)館的選擇、調(diào)研主題的設(shè)計(jì)、與小組成員的協(xié)調(diào)到最后調(diào)研報(bào)告的完成，都是自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過程。與第一課堂中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)不同，項(xiàng)目教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過調(diào)研具體場(chǎng)館這一任務(wù)來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)。

教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，是輔助的引導(dǎo)者。教師并不具體指導(dǎo)學(xué)生該做什么，不該做什么，只是學(xué)生完成整個(gè)調(diào)研項(xiàng)目的引導(dǎo)者和保障者，確保學(xué)生在要求的范圍內(nèi)完成任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的溝通和協(xié)調(diào)，在對(duì)話中完成知識(shí)構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，自我探索和與他人協(xié)作是主要的學(xué)習(xí)方式，貫穿于活動(dòng)始終，項(xiàng)目開展過程中的協(xié)作是分享經(jīng)驗(yàn)、交流信息的過程，是豐富知識(shí)形成對(duì)主題內(nèi)容全面認(rèn)知的過程，也是發(fā)現(xiàn)認(rèn)知短板、自我完成知識(shí)建構(gòu)的過程。而對(duì)于教師來(lái)說，與學(xué)生的溝通不僅是幫助學(xué)生完成構(gòu)建知識(shí)的過程，也是完成評(píng)價(jià)學(xué)生、完善教學(xué)的過程。也可以說，在項(xiàng)目教學(xué)中的考核也是通過師生的溝通完成的。

四、項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)體系——注重過程評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中，“應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，不把顯性知識(shí)的掌握作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要注意隱性知識(shí)、方法能力、綜合素質(zhì)在項(xiàng)目開展不同階段的表現(xiàn)，進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)②?！表?xiàng)目完成后，由學(xué)生進(jìn)行小組成員互評(píng)和師生互評(píng)，通過互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)保障活動(dòng)實(shí)施的效果。因此，構(gòu)建一系列評(píng)價(jià)體系也是必不可少的。在“走讀上海”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系中，我們初步構(gòu)建了以下分級(jí)評(píng)價(jià)。

（一）小組互評(píng)

這是基于小組活動(dòng)成果的評(píng)比，有各個(gè)活動(dòng)小組總結(jié)自己的調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行PPT匯報(bào)總結(jié)，組與組之間進(jìn)行相互交流和評(píng)價(jià)，此項(xiàng)評(píng)分約占每個(gè)成員總分的25%。

（二）小組內(nèi)部個(gè)人互評(píng)

這項(xiàng)評(píng)價(jià)涉及一個(gè)小組內(nèi)部的成員之間的評(píng)價(jià)，大家根據(jù)參與熱情、承擔(dān)工作、完成質(zhì)量、協(xié)作程度四個(gè)方面來(lái)打分。此項(xiàng)評(píng)價(jià)占每個(gè)成員總分的50%。

（三）教師評(píng)價(jià)

小組指導(dǎo)教師從小組成員的資料準(zhǔn)備、完成進(jìn)度、完成質(zhì)量、完成態(tài)度四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，此項(xiàng)評(píng)分占每個(gè)成員總分的25%。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)教師

學(xué)生可以從教師的參與熱情、指導(dǎo)的專業(yè)程度、指導(dǎo)是否及時(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為今后教師的指導(dǎo)工作提供借鑒。

從“走讀上?！睂?shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目在我校的實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大程度的提高，學(xué)生的參與率基本能達(dá)到90%以上。通過這樣一個(gè)目標(biāo)明確、實(shí)施流程完整、評(píng)價(jià)體系完善的具體項(xiàng)目，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施流程、項(xiàng)目中的師生角色定位及項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，來(lái)克服第二課堂隨意化、碎片化的缺陷。但在“走讀上?！表?xiàng)目實(shí)施的過程中，我們也面臨著師資短缺的問題，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)不夠深入全面。在評(píng)價(jià)考核體系中還需要進(jìn)一步完善，更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)該項(xiàng)目也面臨與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新主題的問題。希望在今后的開展中能夠得到進(jìn)一步的研究和改善，為高校思政教育第二課堂的開展提供了新的路徑。

注釋

①謝相勛.高校第二課堂活動(dòng)課程研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2012：9.

②劉慧.基于項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2014：81.

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作者簡(jiǎn)介：史競(jìng)艷（1977.08—），女，河南新鄉(xiāng)人，博士研究生，上海健康醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教研室主任，研究方向：馬克思主義基本原理與思想政治教育。