【摘要】老年護理學(xué)是護理學(xué)的重要組成部分，這門學(xué)科具有很強的實踐性。本文將角色互換在臨床情境下進行老年護理教學(xué)的探索，并在此基礎(chǔ)上加以研究。具體而言，角色互換教學(xué)法是指以教學(xué)大綱要求為依據(jù)，模擬真實的臨床工作情境，進行角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生獲得實戰(zhàn)訓(xùn)練，模擬臨床情境，加深學(xué)生對理論知識的理解和對實踐操作的認(rèn)識，從而獲得較真實的實踐鍛煉，同時提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】角色互換；老年護理教學(xué)；影響研究

一、課程設(shè)計

課前教師要根據(jù)老年護理課程的內(nèi)容甄選出合理的臨床病例，并進一步進行編輯，將其整合成比較典型的病例，然后將病歷資料通過學(xué)校的專用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。在上課前，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，闡述角色扮演情景教學(xué)法的方法與要求等。

二、角色互換法在老年護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，將學(xué)生按照對等的人數(shù)分為幾個扮演組和測評組，每組5人；由教師命題某個老年人常見疾病，根據(jù)老年護理學(xué)的知識，扮演組學(xué)生演示該疾病發(fā)生時的具體場景，測評組學(xué)生展開討論和點評。在這個過程中，測評組學(xué)生適時提出質(zhì)疑，并做出補充，得出結(jié)論。扮演和測評討論結(jié)束后，教師對每組學(xué)生的角色表現(xiàn)做出評價和總結(jié)。對角色扮演組的優(yōu)點和不足之處進行表揚和點評，對測評組在討論時未涉及的問題進行補充解答，并糾正點評中存在的錯誤和不足。如此循環(huán)一至兩次，創(chuàng)造機會讓每位學(xué)生都參與到角色互換的臨床工作情境之中。通過模擬真實場景，讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)病患的確切需求以及醫(yī)護人員的工作內(nèi)容。在角色扮演中，扮演組學(xué)生必須清楚了解老年患者某種疾病的臨床表現(xiàn)及其醫(yī)護需求，切身體會到醫(yī)患者所需幫助，這樣有助于其培養(yǎng)臨床治療工作技能。測評組學(xué)生通過對扮演組學(xué)生在臨床工作情境表演的觀察，對患者在真實情境下的臨床表現(xiàn)做出補充，并向扮演組提出質(zhì)疑，探索和總結(jié)出改進的治療計劃和方案。通過兩組學(xué)生相互進行的表演和測評，進行意見交互式的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體會到理論學(xué)習(xí)的不足，進而不斷改善自己學(xué)習(xí)的方法。

三、角色互換法實踐效果

（一）角色互換法能夠提升學(xué)生的能動性

目前，老年護理教學(xué)沿襲的是傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法單一，滿堂灌，枯燥乏味，學(xué)生是被灌輸式的接受，學(xué)生機械背誦敷衍考試，運用所學(xué)知識進行實際操作的機會相對較少。角色互換法倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)和實踐互動”，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)出比較真實的臨床工作情境，學(xué)生扮演著不同的角色，這樣學(xué)生就可以充分了解各個角色的心理特點與任務(wù)分工，整個教學(xué)過程由教師、學(xué)生共同參與。在小組扮演和小組討論的過程中，能夠有機的將與角色互換情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)、問題教學(xué)、病例教學(xué)等方式結(jié)合起來。這樣，就能通過學(xué)習(xí)與模擬臨床實踐使學(xué)生獲得知識，并且課堂氣氛活躍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

（二）角色互換法有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和拓展思考能力

角色互換扮演能夠把理論知識學(xué)習(xí)和技能實踐操作和諧地結(jié)合起來，在這種實踐型的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象，有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)老年護理學(xué)課程知識，在角色互換中提高學(xué)生的臨床操作技能，提升對患者病情的分析能力。在這種方式下，能夠做到真正的教學(xué)相長，教學(xué)與實踐統(tǒng)籌兼顧，教師設(shè)計課程主題，學(xué)生在模擬的臨床環(huán)境下分析患者的疾病信息，演示出患者的疾病特征。在整個過程中，學(xué)生之間交互提出問題和回答問題，教師在最后環(huán)節(jié)給與點評和總結(jié)。角色互換法教學(xué)一方面提高了學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識；另一方面也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力得到很好的鍛煉，這就為其今后從事醫(yī)護下作提供了更好的鍛煉機會，有助于其各方面能力的提高。

（三）角色互換法能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然教師在課堂上竭盡所能，但是學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，老師講什么內(nèi)容，學(xué)生就被動地學(xué)什么，并且學(xué)生很少有臨床操作技能的訓(xùn)練機會。而角色互換法能讓每名學(xué)生都成為“演員”，增強了學(xué)生的表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)欲望，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠按照自己扮演的角色進行思考，逐漸學(xué)會了對醫(yī)患的理解，能夠自主地解決臨床模擬情境中的醫(yī)患問題，這種教學(xué)方法產(chǎn)生的效果是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達到的。角色互換法的特點就是，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生找出解決問題的辦法，這種方式能夠促進學(xué)生思考和探索解決問題的辦法，開拓學(xué)生解決問題的視野，能夠真正的做到把反思性教學(xué)與教學(xué)實踐相結(jié)合，為老年護理學(xué)課程的教學(xué)積累了豐厚的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

將角色互換法實踐于老年護理學(xué)教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的對問題的觀察能力、評判性思維能力。在這種方式下，學(xué)生通過所學(xué)理論來分析問題、探索出解決問題的合理措施，將教學(xué)相長落到了實處，能夠圓滿貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，提升了學(xué)生臨床操作能力，并積累了一定的臨床護理經(jīng)驗，這為學(xué)生在參加工作之后能夠很快地適應(yīng)崗位要求奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：獨書娟（1976.12—），女，漢族，甘肅隴南人，本科，禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：老年護理與管理。