楊梅

【摘要】教師要充分利用各種方法，從教材、體驗(yàn)、方法、生活等各方面，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主觀能動(dòng)性，不受約束地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊信息，以發(fā)散性談話、務(wù)實(shí)性教學(xué)、多元化寫作的方式，關(guān)注學(xué)生寫作興趣和能力的培養(yǎng)，使其掌握更多的寫作技巧，增強(qiáng)語言能力的有效性。巧妙鏈接“寫話”與“習(xí)作”，做好過渡性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】過渡期 習(xí)作教學(xué) 鏈接 寫話 習(xí)作

作為一線語文教師， 在起步作文的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，嘗試以多種方法引導(dǎo)，從教材、體驗(yàn)、方法、生活等各方面，充分創(chuàng)設(shè)出輕松、有趣的情境，鼓勵(lì)學(xué)生以飽滿的激情去自由地和有創(chuàng)意地表達(dá)，以童心說童話，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格，提升學(xué)生的語言能力。

一、依托教材，延展習(xí)作內(nèi)容

寫作教學(xué)說簡單了，就是教師幫助學(xué)生逐漸掌握寫作的基本技能和學(xué)會(huì)觀察身邊的細(xì)小事物，使學(xué)生不斷地積累詞匯量，學(xué)會(huì)用詞造句、連段成篇的能力。所以習(xí)作教學(xué)起步時(shí)仍以把話寫完整作為基本要求，尋找學(xué)生熟悉的內(nèi)容作鋪墊，教師適時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服對(duì)寫作的恐懼。

（一）以續(xù)寫延伸文本

續(xù)寫是一種給學(xué)生作鋪墊，跳一跳就夠的著的寫作訓(xùn)練方式，簡單而易于操作。在過渡階段，單純的命題作文，往往使學(xué)生感覺有“無話可寫”的缺憾。那是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生的作文思路沒有打開，無法與習(xí)作內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系。通過續(xù)寫文章的方式，有了課文引領(lǐng)， 學(xué)生就有了方向。在學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，學(xué)生通過對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)了小紅馬和小駱駝，文中的對(duì)話描寫充分體現(xiàn)出角色的特征。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可以順?biāo)浦鄣匮永m(xù)文本，拓展寫作空間：當(dāng)小駱駝再次與小紅馬相遇后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？課前布置搜集馬的相關(guān)資料，引導(dǎo)孩子們從小駱駝介紹自己，也肯定小紅馬的優(yōu)點(diǎn)等方面，利用“對(duì)話”進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的“每個(gè)人都要正確認(rèn)識(shí)自己和看待別人”的道理，也理解得更加深刻。

（二）以擴(kuò)寫豐富內(nèi)容

針對(duì)蘇教版課文的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以自己的方式作合情合理的推想，進(jìn)行擴(kuò)寫或者改寫，我稱它為“給料作文”。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排內(nèi)容，按照一定的思路設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，往往形成的就是一篇情節(jié)有所發(fā)展，內(nèi)容更為豐富的新故事。如教學(xué)《山行》一詩時(shí)，學(xué)生從字里行間感受到了秋天山上的美景，體會(huì)到了詩人杜牧的喜愛之情。那么，這時(shí)教師便可安排一個(gè)擴(kuò)寫練習(xí)，讓孩子們走進(jìn)詩句所營造的環(huán)境中去，隨著大詩人一起游山：你爬山的順序是什么？他觀賞到哪些傍晚的景色？可能還聽到什么聲音？在這些景物中，你最喜歡哪一處？為什么呢？在這樣與學(xué)生發(fā)散性的交談中，文章就出來了。寫作順序，景中之重點(diǎn)，五官觀察景物等，都融進(jìn)了寫作教學(xué)之中。沿著教材這條大船下篙，就是最基本的“讀寫結(jié)合”的寫作訓(xùn)練，容易滿足學(xué)生的寫作需求，從“漫談”到“學(xué)寫”，語言能力的訓(xùn)練就變得簡單了。

二、利用故事，豐富寫作創(chuàng)意

兒童喜歡故事，特別是各種有趣的童話故事，這是兒童的天性。一個(gè)常聽故事的孩子，情感是豐富的，內(nèi)心是愉悅的。而編寫故事就是過渡性作文教學(xué)中一種非常理想的訓(xùn)練方法。

（一）聽故事寫故事

若要預(yù)備寫一篇習(xí)作，那么在講故事的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，給學(xué)生提出一些問題，進(jìn)行人物或者情節(jié)的拓展，在學(xué)生和教師互動(dòng)中，產(chǎn)生聯(lián)想。這種形式生動(dòng)有趣，學(xué)生聽得專心，說的欲望也強(qiáng)烈。接下來，再請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述故事情節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生有條理地把故事情節(jié)寫下來，遇到不會(huì)寫的字用“音節(jié)”來表示。這樣，就降低了學(xué)生習(xí)作的難度。喜歡故事就編故事，不知道編什么，那就用復(fù)述的形式引導(dǎo)學(xué)生編，久而久之，孩子們就喜歡自己寫故事了。

（二）看圖片寫故事

看圖說話、寫話是低年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)，是為高年級(jí)寫作文作的鋪墊。而在過渡性的習(xí)作教學(xué)中，看圖編故事不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖，具體步驟應(yīng)做到：一“看”，讀懂圖說的是一件什么事，先概括圖片所表達(dá)的圖意；二“想”，把圖意說具體、說清楚，教師通過對(duì)圖片中角色的動(dòng)作、神態(tài)、語言方面的引導(dǎo)，體現(xiàn)角色的特征，說明事情的經(jīng)過；三“串聯(lián)”，把每幅圖的具體內(nèi)容系統(tǒng)連起來，賦予每幅圖內(nèi)容，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)，寫感受。這樣的看圖寫作是有指向性的，整個(gè)過程是發(fā)揮學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的，也是學(xué)生不會(huì)畏難的。

（三）自主繪畫寫故事

小學(xué)生的思維特征是以形象思維為主的，他們對(duì)五彩繽紛的動(dòng)畫充滿了好奇，他們也喜歡自己用畫筆將腦海中的畫面畫出來。我們經(jīng)常能欣賞到學(xué)生許多有趣的畫作，或許不夠完美，但是對(duì)我們來說有著濃濃的吸引力。要想巧妙鏈接“寫話”與“習(xí)作”，就要考慮如何利用這些現(xiàn)有的資源，讓孩子們對(duì)自己的繪畫進(jìn)行語言的勾勒，并嘗試著用手寫下來。這樣的練習(xí)，不需要長篇大論去描述，只要遇到美術(shù)課上有好的體裁，就堅(jiān)持練一練。有“昨夜的夢”“尋找春天”“我和同學(xué)的故事”……孩子們最喜歡我手寫我心，他們總是認(rèn)真地寫著，把自己畫出來的故事寫給別人去讀。

三、關(guān)注寫作方法指導(dǎo)與情感培養(yǎng)

由于在過渡性習(xí)作階段，小學(xué)生還不能獨(dú)立地完成寫作活動(dòng)，所以教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、組織者，使寫作教學(xué)任務(wù)形成獨(dú)特的三維結(jié)構(gòu)。教師關(guān)注語言文字的運(yùn)用，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的“讀者意識(shí)”，將每一篇文章中的訓(xùn)練點(diǎn)拎出來，嘗試運(yùn)用在寫作中。

（一）寓教于“法”

小學(xué)語文課本中的一篇篇文章就是優(yōu)秀的范文，是引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作的特色模板，教師大可以自由地讓學(xué)生閱讀，尋找文中你最喜歡的段落，指導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作方法和特點(diǎn)。在教學(xué)三年級(jí)《荷花》一文時(shí)，課堂上，我就和孩子們一起欣賞荷花的圖片，感受荷花的姿態(tài)之美，再通過朗讀，體會(huì)語言之美。滿塘荷花開放的各種形態(tài)，作文的文筆條理清晰，比喻、擬人的修辭手法使語句生動(dòng)精彩，給學(xué)生留下了深刻的印象。習(xí)作靈感就是在興趣中被激發(fā)出來的。中午飯后時(shí)間，我便帶著學(xué)生去觀賞了學(xué)校里正在怒放的“一串紅”。在學(xué)生觀察后，我引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者那樣采用總分總的構(gòu)段方式，運(yùn)用排比“有的…有的…有的…”寫出花兒的不同姿態(tài)，再補(bǔ)充比喻、擬人等修辭的運(yùn)用。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不怕寫作文了，寫得雖不是個(gè)個(gè)精彩，但是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到了寫作的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生寫作的膽量與語言文字運(yùn)用的能力。

（二）漫寫融“情”

巴金認(rèn)為：“寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活?！卑炎魑淖兂缮钤佻F(xiàn)的同時(shí)，融入自己的感情，這樣的作文才能打動(dòng)讀者。三年級(jí)的學(xué)生大多都是10歲左右，我就布置學(xué)生進(jìn)行了“護(hù)蛋行動(dòng)”：將一個(gè)通過自己精心涂畫好的生雞蛋放口袋里保存一天，完好無損的同學(xué)就算勝利。在后來的交流會(huì)上，同學(xué)們都紛紛要講自己護(hù)蛋的經(jīng)歷，大家都激動(dòng)地說著自己真切的體會(huì)，學(xué)生的寫作情感被充分地調(diào)動(dòng)，把這提心吊膽的一天講得有聲有色。我再追問：孩子們，你們的媽媽在懷孕時(shí)，就好比護(hù)著一顆“愛心蛋”，你說難不難？什么時(shí)候會(huì)覺得難？孩子們結(jié)合自己的體會(huì)，想象著媽媽的辛苦，我聆聽著一句句來自內(nèi)心真實(shí)的的聲音，我知道，此刻他們的感情得以升華。每個(gè)孩子的經(jīng)歷是相似的，感受卻是不同的，學(xué)生筆下真心流露出的語言是動(dòng)人的。借助這次活動(dòng)給媽媽寫一封信，既講述自己的活動(dòng)經(jīng)過，也表達(dá)對(duì)媽媽的愛?！扒閯?dòng)于衷而成于言。”只有常常融入情感的練筆，學(xué)生的思想才是健康的積極向上的，才能真正促就學(xué)生語言能力的養(yǎng)成。

“寫話”與“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變是小學(xué)生寫作最關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段的夯實(shí)，是鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教法創(chuàng)新，注重發(fā)散學(xué)生的思維訓(xùn)練，是加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)都有著重要的作用。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)）