邱煒　彭偉　閆兆鳳

[摘要] 目的 了解榮成市某中學(xué)學(xué)生心理健康狀況，并提出相應(yīng)的干預(yù)建議。方法 2018年3—4月間采用華東師范大學(xué)周歩成教授的《心理健康診斷測驗（MHT）手冊》對來自榮成市某中學(xué)初一到初三，三個年級的980名學(xué)生，針對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、孤獨傾向、身體癥狀、過敏傾向、恐怖傾向和沖動傾向這8個方面進(jìn)行心理健康的整體測查。結(jié)果 各因子得分≥65分的學(xué)生有20名，所占比例為2.04%；心理健康問題表現(xiàn)突出并且檢出率最高的是學(xué)習(xí)焦慮，占51.28%，其次是過敏傾向、對人焦慮、自責(zé)傾向，分別占26.54%、9.80%、8.64%；孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向檢出率較低，分別為5.76%、4.88%、4.70%、3.90%、3.87%、1.68%；此外女生的心理健康障礙傾向更為突出；開展了心理健康教育相關(guān)活動的班級整體情況好于未開展心理健康教育相關(guān)活動的班級[平均分（30.94±10.786）分 vs 平均分（32.456±11.803）分]。結(jié)論 該次測試具有很大的可信度，可以為學(xué)校及家長提供了解學(xué)生心理健康的依據(jù)，也說明了學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)具有非常積極作用。

[關(guān)鍵詞] 心理健康；測試；相關(guān)指導(dǎo)建議

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）08（a）-0178-02

WHO指出，成人精神疾病和障礙的50%，起病于14歲之前，初入中學(xué)，學(xué)生面臨新面孔、新環(huán)境，在人生觀、價值觀尚未成型的年齡，加強初中學(xué)生心理健康工作，對促進(jìn)終身健康，具有重要意義。2018年3—4月間對榮成市某中學(xué)的初一到初三全體在校學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康測試，除了全面掌握總體學(xué)生的心理健康狀況，還可以掌握個別學(xué)生的特殊心理狀況，便于聯(lián)合家長進(jìn)行必要的心理輔助，此外也對心理教研組開設(shè)心理健康教育課程的作用進(jìn)行評估。現(xiàn)就測試情況報道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

該研究對榮成市某中學(xué)學(xué)生初一年級至初三年級全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效樣本共計980份。調(diào)查對象的選擇需要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：①年齡≥14歲；②在校就讀，并未出現(xiàn)休學(xué)等異常情況；③入學(xué)時間≥6個月。問卷發(fā)放993份，回收有效問卷980份，回收率98.69%。其中男502名，女478名，平均年齡（14.9±1.5）歲。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

采用華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂出版的《心理健康診斷測驗（MHT）手冊》對調(diào)查對象進(jìn)行心理健康調(diào)查[1]。量表共100道題，由一個效度量表、八個內(nèi)容分量表和一個效度量表構(gòu)成。8個內(nèi)容分量表分別是針對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、身體癥狀和沖動傾向這8個方面。該量表可從整體上衡量受試者的心理健康狀況，還可以根據(jù)每個量表的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價。每一項得分≥8分者，應(yīng)看做存在相應(yīng)的心理問題；全量表得分≥65分者，被認(rèn)為存在一定的心理障礙；如果效度量表合計得分比較高，可以認(rèn)為受測者是為了獲得好成績而作假的，測驗結(jié)果不可信，效度量表得分在7分以上者，將該份答卷作廢。

1.3 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 11.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料采用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗，計量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

考慮學(xué)生實際，排除假選擇的可能性，各因子得分≥65分的學(xué)生有20名，所占比例為2.04%。說明在調(diào)查對象整體中，有2.04%的中學(xué)生存在一定程度的心理障礙[2]。此外，還觀察到，心理健康問題表現(xiàn)突出并且檢出率最高的是學(xué)習(xí)焦慮，占51.28%，其次是過敏傾向、對人焦慮、自責(zé)傾向，分別占26.54%、9.80%、8.64%；孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向檢出率較低，分別為5.76%、4.88%、4.70%、3.90%、3.87%、1.68%（表1）。

調(diào)查結(jié)果顯示，男生的總分平均分為（32.85±12.854）分，女生的總分平均分為（33.06±12.402）分，略高于男生，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和過敏傾向等多個方面，女生的心理健康障礙傾向更為突出。這可能是由青春期男生、女生思維方式和敏感性的不同所引起（表1）。

對比開展心理健康教育相關(guān)活動的班級和未開展心理健康教育相關(guān)活動班級發(fā)現(xiàn)，開展了心理健康教育相關(guān)活動的班級整體情況略好于未開展心理健康教育相關(guān)活動的班級[平均分（30.94±10.786）分 vs 平均分（32.456±11.803）分]，但同時存在著力度不夠、專業(yè)性不足等原因，因此差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

3.1 結(jié)果分析

從以上數(shù)據(jù)看出如下問題：①學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，需要一定相關(guān)指導(dǎo)；②由于學(xué)生人際關(guān)系差，沒有好朋友，反映在學(xué)習(xí)壓力和焦慮因子的比率也較高[3]。根據(jù)測試結(jié)果，建議學(xué)校、班主任老師在教學(xué)中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境及溝通、傾訴的平臺，進(jìn)而得到緩舒；建議學(xué)校尤其是語數(shù)英等主科老師，在教學(xué)中強化備課這一環(huán)節(jié)，針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)狀，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制習(xí)題、考試難度，逐步增加難度，給學(xué)生以成功感受，來緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒。

3.2 突出個案分析

隨機(jī)抽取本次受試者中一名≥65分的受試者做個案分析。該受試者為女生，得分69，分?jǐn)?shù)級別屬于心理健康狀況不佳。該受試者在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這八個方面的得分分別為11、8、6、7、9、8、5、8?？傮w而言，被測試者當(dāng)前的心理健康狀況存在一定的問題。一般來講，除了會在某些方面有比較突出的異常表現(xiàn)外，還往往會表現(xiàn)出綜合性的社會生活適應(yīng)不良，如學(xué)習(xí)成績與智力水平不匹配、學(xué)校人際關(guān)系不佳，缺乏自尊、自信，有的可能出現(xiàn)攻擊性和暴力行為，而有的則相反會表現(xiàn)得過分退縮，回避社會活動。同時被測試者還往往存在比較嚴(yán)重的和持續(xù)時間較長的不良情緒，高分的被測試者往往感到生活不快樂、不幸福，不被人關(guān)心和理解，往往會對他人懷有比較敵視和戒備的心理。

3.3 綜合建議的4個策略

廉晨悅[5]等人在綜合考慮了社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、家庭環(huán)境因素和中學(xué)生自身因素之后，提出解決中學(xué)生心理健康問題的相關(guān)對策應(yīng)該從以下4個方面入手：普及心理知識，開展有針對性地心理健康教育；設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)。結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)果和該中學(xué)的實際情況，針對性地提出以下建議和對策。

①制度、體制層面應(yīng)對策略：該市教育局非常重視學(xué)生心理衛(wèi)生方面工作，有專人、專職負(fù)責(zé)學(xué)生心理衛(wèi)生工作，各個學(xué)校均設(shè)立了專（兼）職心理衛(wèi)生老師，定期開展學(xué)生心理衛(wèi)生調(diào)查，針對調(diào)查情況采取相應(yīng)措施，并將調(diào)查結(jié)果及時反饋學(xué)生家長、班主任老師、學(xué)校等。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校健康教育的重要組成部分，采取課堂授課和參與式教學(xué)結(jié)合的方式，提高學(xué)校、社會適應(yīng)力，提高學(xué)生溝通能力，學(xué)會和同學(xué)融洽相處，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在學(xué)段銜接階段的心理發(fā)展敏感期變化，通過舉辦家長學(xué)校形式，提高學(xué)生對心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)、生活技能。

②掌握應(yīng)對策略：對班級測試指數(shù)高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調(diào)節(jié)，針對班級整體發(fā)揮集體的作用，多利用活動課、班會、家長會、師生交流等機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境及溝通，充分發(fā)揮班長、班干部作用，給重點學(xué)生創(chuàng)造活動平臺，融入班級。

③各類因子指向的學(xué)生應(yīng)對策略建議[4]：深入了解學(xué)生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議；對學(xué)生要有針對性的關(guān)注和關(guān)心，更重要的是針對性地安排談話和活動，做學(xué)生忠實的傾聽者，加強認(rèn)知指導(dǎo)。

④對特殊學(xué)生關(guān)注策略：經(jīng)常傾聽和關(guān)注，不歧視、不傳播，創(chuàng)造一個良好的溝通交流氛圍，加強與學(xué)生家長的溝通，給予家長必要的指導(dǎo)，對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，一定要告知家長帶學(xué)生到專門心理咨詢部門或醫(yī)院進(jìn)行治療或矯正

綜上所述，該次測試具有非常大的可信度，可以為學(xué)校、教育工作者及家長提供一些培養(yǎng)學(xué)生心理健康的依據(jù)，同時說明學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)具有非常積極作用，班主任及任課老師的工作方式對學(xué)生的心理健康，起著重要的作用，學(xué)校教學(xué)的設(shè)計要最大限度地適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，這也有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 韋官玲，任杰.《心理健康診斷測驗（MHT）》在小學(xué)生群體中的修訂[C]//全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會，濟(jì)南：中國心理學(xué)會，2009.

[2] 彭俊，王筱貴，張新風(fēng).對荊州市留守中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2013（14）：1945-1946.

[3] 金曉麗.中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].甘肅教育，2014（3）：28-29.

[4] 林美玲.建甌市初中生心理健康狀況調(diào)查[J].新課程，2017（7下）.

[5] 廉晨悅.淺析中學(xué)生心理健康問題、成因及解決策略[J].新校園，2017（3中旬）：184-185.

（收稿日期：2018-05-08）