逯學(xué)梅

[摘要] 目的 探討在進(jìn)行臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，分析教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。方法 選擇該院13級(jí)60名護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；采用數(shù)字奇偶法分組；在進(jìn)行臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照組（30名）：傳統(tǒng)教學(xué)模式；觀察組（30名）：教學(xué)做一體化教學(xué)模式；最終就兩組護(hù)生實(shí)踐操作成績(jī)以及理論成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 觀察組護(hù)生實(shí)踐操作考核成績(jī)?yōu)椋?4.39±3.59）分，理論成績(jī)?yōu)椋?2.75±5.89）分；對(duì)照組護(hù)生實(shí)踐操作考核成績(jī)?yōu)椋?5.32±3.61）分，理論成績(jī)?yōu)椋?0.29±7.13）分；同對(duì)照組護(hù)生實(shí)踐操作成績(jī)以及理論成績(jī)展開(kāi)對(duì)比，觀察組護(hù)生獲得顯著提升（P<0.05）。結(jié)論 對(duì)于護(hù)生在進(jìn)行臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，合理選擇教學(xué)做一體化教學(xué)模式完成，針對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容同護(hù)理理論知識(shí)可以做到充分整合，于實(shí)踐操作成績(jī)以及理論成績(jī)提高方面可以獲得顯著效果，從而對(duì)于護(hù)生護(hù)理能力的整體提高做出充分保證。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)做一體化教學(xué)模式；護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用效果

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）04（c）-0123-02

傳統(tǒng)對(duì)于護(hù)生在進(jìn)行臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，只對(duì)理論教學(xué)予以重視，但是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻有所忽視，從而呈現(xiàn)出教學(xué)模式單調(diào)性顯著的特點(diǎn)，使得護(hù)生于實(shí)踐知識(shí)方面較為缺乏，從而無(wú)法獲得顯著教學(xué)效果[1]。對(duì)此為了將護(hù)生護(hù)理能力顯著提高，確定最佳模式完成護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)意義顯著[2]。該次研究將探討采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)護(hù)生展開(kāi)臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)的價(jià)值所在，以此使得護(hù)生的護(hù)理能力獲得確切提高。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該院2013級(jí)60名護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；采用數(shù)字奇偶法分組；對(duì)照組（30名）：護(hù)生平均年齡為（18.02±1.03）歲；觀察組（30名）：護(hù)生平均年齡為（18.13±1.05）歲；兩組護(hù)生基本情況開(kāi)對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

在進(jìn)行臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式；觀察組：教學(xué)做一體化教學(xué)模式；對(duì)于對(duì)照組護(hù)生，主要就理論知識(shí)，教師進(jìn)行講解，對(duì)于系列知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)于系列實(shí)踐內(nèi)容，則安排教師統(tǒng)一對(duì)護(hù)生演示完成，之后安排護(hù)生之間展開(kāi)分組訓(xùn)練，教師進(jìn)行從旁指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組護(hù)生，在進(jìn)行臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)期間，教師將實(shí)踐內(nèi)容、理論知識(shí)以及技能測(cè)試3種進(jìn)行充分結(jié)合，之后于病房中，就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及理論教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解以及指導(dǎo)，最終確保護(hù)生可以將實(shí)踐內(nèi)容同理論知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合，最終確保在實(shí)際場(chǎng)景中，學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，最終顯著提高理論知識(shí)的掌握程度以及理解程度。針對(duì)兩組護(hù)生完成教學(xué)后，就理論知識(shí)對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考核，最終通過(guò)閱卷對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行記錄對(duì)比。針對(duì)兩組護(hù)生完成教學(xué)后，就實(shí)踐技能對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考核，考核方式為一對(duì)一，最終對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行記錄對(duì)比[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生完成臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐操作成績(jī)以及理論成績(jī)進(jìn)行觀察對(duì)比。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組護(hù)生護(hù)理結(jié)果展開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料（實(shí)踐成績(jī)以及理論成績(jī)考核結(jié)果）用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組護(hù)生實(shí)踐操作考核成績(jī)?yōu)椋?4.39±3.59）分，理論成績(jī)?yōu)椋?2.75±5.89）分；對(duì)照組護(hù)生實(shí)踐操作考核成績(jī)?yōu)椋?5.32±3.61）分，理論成績(jī)?yōu)椋?0.29±7.13）分；同對(duì)照組護(hù)生實(shí)踐操作成績(jī)以及理論成績(jī)展開(kāi)對(duì)比，觀察組護(hù)生獲得顯著提升（P<0.05），見(jiàn)表1。

3 討論

以往針對(duì)護(hù)生在進(jìn)行臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，主要將單純講授式作為主要教學(xué)形式，在進(jìn)行具體教學(xué)期間，主要將教師作為核心，單方面對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)的講解，具體講授期間，護(hù)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性以及自覺(jué)性均受到一定程度限制[4]。對(duì)于教學(xué)做一體化教學(xué)模式而言，其提倡在能力本位條件下，針對(duì)實(shí)踐能力教學(xué)以及理論知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。教學(xué)做一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以確保護(hù)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，能夠?qū)?shí)踐操作知識(shí)同理論知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合，從而使得護(hù)生學(xué)習(xí)興趣獲得顯著提高，最終確保在具體實(shí)踐期間，對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)可以充分運(yùn)用，使得護(hù)生針對(duì)護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握程度以及認(rèn)知程度獲得顯著提高，使得護(hù)生的動(dòng)手能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力獲得顯著提高[5-7]。

同傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，選擇教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)護(hù)生展開(kāi)護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生理論成績(jī)以及實(shí)踐成績(jī)的提高表現(xiàn)出顯著價(jià)值。經(jīng)過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于觀察組以及對(duì)照組分別選擇教學(xué)做一體化教學(xué)模式以及傳統(tǒng)教學(xué)模式完成護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)后，觀察組護(hù)生實(shí)踐操作考核成績(jī)?yōu)椋?4.39±3.59）分，理論成績(jī)?yōu)椋?2.75±5.89）分；對(duì)照組護(hù)生實(shí)踐操作考核成績(jī)?yōu)椋?5.32±3.61）分，理論成績(jī)?yōu)椋?0.29±7.13）分；同對(duì)照組護(hù)生實(shí)踐操作成績(jī)以及理論成績(jī)展開(kāi)對(duì)比，觀察組護(hù)生獲得顯著提升（P<0.05）。分析此種結(jié)果的形成原因?yàn)椋虒W(xué)做一體化教學(xué)模式的充分應(yīng)用，可以確保于教學(xué)期間，護(hù)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)可以充分消化吸收，進(jìn)而針對(duì)理論基礎(chǔ)表現(xiàn)出的理解程度以及掌握程度獲得充分加深，使得理論知識(shí)考核成績(jī)獲得明顯提升，對(duì)于專業(yè)技能的高效學(xué)習(xí)做出充分保證。此外，此種模式的有效應(yīng)用，可以將護(hù)生針對(duì)專業(yè)操作表現(xiàn)出的熟練程度顯著提高，進(jìn)而使得護(hù)生專業(yè)技能水平獲得顯著提升。具體在教學(xué)期間，針對(duì)專業(yè)技能操作項(xiàng)目的重視程度可以顯著提高，針對(duì)學(xué)生具有的動(dòng)手能力可以做到側(cè)重培養(yǎng)，針對(duì)臨床思維能力的培養(yǎng)可以做出保證。并且具體教學(xué)期間，教師可以做到邊講解邊操作，學(xué)生可以做到邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，從而對(duì)于理論同實(shí)踐的順利整合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣可以充分激發(fā)，進(jìn)而將理論知識(shí)理解程度顯著提高，對(duì)于專業(yè)技能的合理運(yùn)用可以加以顯著性促進(jìn)，從而使得學(xué)生綜合能力獲得顯著提高，凸顯教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，對(duì)于護(hù)生在進(jìn)行臨床護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，合理選擇教學(xué)做一體化教學(xué)模式完成，對(duì)于實(shí)踐能力教學(xué)以及理論知識(shí)教學(xué)能夠做到充分結(jié)合，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)可以充分培養(yǎng)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外此種教學(xué)模式針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論可以做到切實(shí)符合，對(duì)于當(dāng)前創(chuàng)新型、實(shí)用型以及技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)可以做好充分準(zhǔn)備，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

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（收稿日期：2018-01-26）