許學花 閆學貞

[摘要] 目的 研究與分析情景模式教學法在臨床護理教學中的應(yīng)用效果。方法 該院采取隨機的原則選取來該院進行實習的78名護理人員（2017年3月—2018年3月），隨后根據(jù)護理人員的工號的單雙號進行分組，主要分為傳統(tǒng)教學組與情景模式教學組，每組39名。其中傳統(tǒng)教學組的護理人員采取傳統(tǒng)的臨床護理教學方法進行教學，而情景模式教學組的護理人員采取情景模式教學法進行教學，隨后觀察兩組護理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度。結(jié)果 情景模式教學組的護理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 情景模式教學法在臨床護理教學中的應(yīng)用效果顯著，值得進一步推廣與使用。

[關(guān)鍵詞] 情景模式教學法；臨床護理教學；應(yīng)用效果

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（c）-0006-02

Application of Situational Mode Teaching Method in the Clinical Nursing Teaching

XU Xue-hua1， YAN Xue-zhen2

1.Hedong District Peoples Hospital， Linyi， Shandong Province， 276034 China；2.Hedong District Tangtou Health Center， Linyi， Shandong Province，276032 China

[Abstract] Objective To research and analyze the application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching. Methods 78 cases of practical nursing staff in our hospital from March 2017 to March 2018 were randomly selected and divided into two groups with 39 cases in each， the traditional teaching group used the traditional clinical nursing teaching method， while the situational model teaching group used the situational model teaching， and the theoretical score， skill score and satisfactory degree to the teachers of the two groups were observed then. Results The theoretical score， skill score of nursing staff and satisfactory degree to the teachers in the situational model teaching group was obviously higher than that in the traditional teaching group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching is obvious， which is worth further promotion and application.

[Key words] Situational mode teaching method； Rlinical nursing teaching； Application effect

情景模式教學法是教育學中的新型教育方法，該教育方法也往往被應(yīng)用于臨床護理教學之中，帶教老師可以通過創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩，以形象為主題的具體生動的場景來達到教學的目的，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以使得學生能夠充分參與到學習的過程當中，提升理論與技能的成績[1]。該院選取2017年3月—2018年3月來該院進行實習的護理人員78名為研究對象，采取情景模式教學法進行臨床護理教學，教學成效顯著，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取來該院進行實習的78名護理人員，根據(jù)護理人員的工號的單雙號進行分組，主要分為傳統(tǒng)教學組與情景模式教學組，每組39名。在傳統(tǒng)教學組學生中，有男2名，有女37名，年齡最高為24歲，年齡最低為19歲，平均年齡為（21.63±2.02）歲；在情景模式教學組學生中，有男3名，有女36名，年齡最高為23歲，年齡最低為19歲，平均年齡為（21.43±2.03）歲；學生資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

兩組學生采取不同的教學方法，其中傳統(tǒng)教學組的護理人員采取傳統(tǒng)的臨床護理教學方法進行教學，而情景模式教學組的護理人員采取情景模式教學法進行教學，觀察兩組護理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度。具體的方法如下。

傳統(tǒng)教學組：傳統(tǒng)教學組的護理人員采取傳統(tǒng)的臨床護理教學方法進行教學，在實習的護理人員來該院進行實習的時候，由帶教老師來帶領(lǐng)實習的護理人員熟悉醫(yī)院的環(huán)境以及科室的環(huán)境等，隨后帶教老師為學生講解醫(yī)院醫(yī)療儀器的使用情況以及使用步驟等，在講解完畢后，指導實習護理人員進行實踐操作，如果學生在操作過程中出現(xiàn)了錯誤的情況，需要帶教老師進行指正，學習完畢后，需要學生書寫實習報告以及實習感受等。

情景模式教學組：情景模式教學組的護理人員采取情景模式教學法進行教學，具體的教學方法如下：①做好帶教準備工作：實習的護理人員來醫(yī)院之后，需要請具有多年帶教經(jīng)驗的護理人員作為帶教老師，需要組成一個小團隊，每個小團隊的成員不得超過7人，在實習帶教的時候，需要采取一對一的教學模式，隨后帶教教師需要根據(jù)護理教學的大綱，同時結(jié)合實習的護理人員的自身情況進行教學，保證教學質(zhì)量。②做好理論護理教學工作：在對護理學生進行教學的時候，不可以忽略理論護理知識的重要性，任何工作的實踐都理論知識作為基礎(chǔ)，帶教老師需要在實習的過程中，需要安排理論的學習，同時制定理論考核，對于考核成績不合格的學生采取重新學習或者其他懲罰措施，理論知識主要包括護理病歷的規(guī)范書寫以及護理報告的規(guī)范書寫等。③做好實踐護理教學工作：在理論護理知識學習完畢后，需要安排實習的護理人員進行實踐護理工作的學習，帶教老師需要根據(jù)該科室的具體情況，進行實踐操作，讓實習的護理人員進行觀摩且進行記錄，等到實習護理人員熟知護理操作流程后，進行自己實踐操作，在實踐操作的過程中，如果護理人員出現(xiàn)了操作錯誤，需要帶教老師進行批評與指正[2]。④具體應(yīng)用：帶教老師需要向科室以及醫(yī)院進行申請，將每周五作為情景模式教學日，帶教老師需要提前做好器械以及設(shè)備的準備，需要安排學生分別扮演患者、醫(yī)師、護理人員以及患者家屬等角色，待到情景模式模擬結(jié)束后，帶教老師需要根據(jù)學生在模擬中出現(xiàn)的問題進行批評與指正，促使護理人員能夠?qū)⒗碚撆c實踐相互結(jié)合，提高護理質(zhì)量。

1.3 評判標準

觀察兩組學生的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度，其中教學滿意度采取匿名的問卷調(diào)查，問卷主要分為兩個選項，即滿意以及不滿意，由醫(yī)院的實習管理人員進行問卷的發(fā)放與回收，為了保證問卷的公平與公正，管理人員不可以將問卷的相關(guān)信息告知帶教老師。

1.4 統(tǒng)計方法

該次實驗采取SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件對學生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行科學處理，其中計量資料采?。▁±s）進行表示，用t進行檢驗，計數(shù)資料采?。?）進行表示，用χ2進行檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生的理論成績以及技能成績等情況

情景模式教學組的護理人員的理論成績以及技能成績顯著高于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。具體情況見表1。

2.2 兩組學生對于帶教老師的教學滿意度

在情景模式教學組的學生中，滿意的人數(shù)有38名，不滿意的人數(shù)有1名，教學滿意度為97.4%，而在傳統(tǒng)教學組的學生中，滿意的人數(shù)有29名，不滿意的人數(shù)有10名，教學滿意度為74.4%，故情景模式教學組的護理人員對于帶教老師的教學滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=2.951 2，P=0.025 1<0.05）。

3 討論

隨著社會的經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國醫(yī)療事業(yè)有了很大的發(fā)展，人們對于醫(yī)療以及護理的質(zhì)量有了較高的要求，而對于護理質(zhì)量的提高，往往需要在實習護理人員的教學工作中加入較高的要求，才可以從本質(zhì)上提高護理質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學方式中，往往只是知識的灌輸[3]，并沒有有效地激發(fā)學生的學習積極性，使得教學的質(zhì)量一般，很多實習的護理人員僅僅是為了應(yīng)付學校以及醫(yī)院的任務(wù)，并沒有較高的學習興趣。而采取情景模式教學法可以通過各種教學情景來模擬護理工作中出現(xiàn)的常見問題，以此來提升實習的護理人員應(yīng)對護理突發(fā)狀況的能力，這樣的教學模式往往會受到學生的追捧，便可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，達到提升學習效率以及護理質(zhì)量的目的[4]。

該文就情景模式教學法在臨床護理教學中的應(yīng)用效果進行研究與分析，結(jié)果顯示情景模式教學組的護理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。故情景模式教學法在臨床護理教學中的應(yīng)用效果顯著，值得進一步推廣與使用。

[參考文獻]

[1] 夏莘，王依貴，陳愛軍，等.微課結(jié)合傳統(tǒng)教學法在臨床護理教學中的應(yīng)用及效果評價[J].重慶醫(yī)學，2017，46（16）：2299-2301.

[2] 楊便紅，南虹，劉超，等.案例教學法結(jié)合角色扮演在血液病臨床護理教學中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2017，23（10）：1437-1439.

[3] 馬園園，董瑞馨，郭月華，等.基于PBL教學法的護理病歷書寫練習在臨床護理見習教學中的應(yīng)用[J].中國護理管理，2016，16（s1）：64-65.

[4] 孫偉，范文娜.新式護理教學方法改革在臨床護理帶教中的應(yīng)用[J].世界中醫(yī)藥，2016（b6）：1945.

（收稿日期：2018-04-21）