摘 要：應用型課程建設是高校向應用型轉型的關鍵，本文結合數字媒體技術專業(yè)特點和行業(yè)人才需求，以專業(yè)主干課“數字媒體后期制作”為例，分析應用型課程建設的必要性，從教學內容、教學方法、教學環(huán)境和師資隊伍等方面對課程建設進行分析研究，以推動高級應用型人才培養(yǎng)目標的實現，促進學校轉型發(fā)展。

關鍵詞：高校轉型；應用型課程建設；數字媒體后期制作

作者簡介：李慧娜，碩士，許昌學院信息工程學院講師，研究方向為機器學習與圖象處理。（河南 許昌 461000）

基金項目：本文系河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項目（編號：2017- JSJYJD- 047）與2017許昌學院教育教學研究資助項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0039-03

隨著科技的高速發(fā)展，生產一線和人才市場急需高級應用型人才來充實。目前，國家也越來越重視高等教育中應用型高校的建設和應用型人才的培養(yǎng)。2013年11月應用技術大學（學院）聯(lián)盟和地方高校轉型發(fā)展研究中心在《地方本科院校轉型發(fā)展實踐與政策研究報告》指出：目前人才供給與人才需求存在錯位對接，這種錯誤對接現象也決定了人才培養(yǎng)定位必須向應用技術型人才轉型。2014年初，國務院常務會議做出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署[1]。

轉型發(fā)展的最終目標是培養(yǎng)大批量、高素質的適應社會發(fā)展和市場需求的應用型本科專業(yè)人才。人才培養(yǎng)目標的實現，最終要落實到具體的課程設置和教學過程中。因此，在“轉型”背景下，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，開展專業(yè)課程的應用型改革顯得尤為重要。“數字媒體后期制作”課程是數字媒體技術專業(yè)的必修主干課程之一，是專業(yè)教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行應用型課程建設的完善和加強有助于該專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，是勢在必行的。

一、專業(yè)課程進行應用型轉型的必要性

1.學校的轉型發(fā)展立足于應用型課程建設。近年來，許昌學院（下文簡稱“我?！保屪C遇，持續(xù)明確“立足地方、面向社會、服務地方經濟社會發(fā)展”的辦學理念，科學地確立了“地方性、應用型、服務型”的辦學定位，制定“以理工為主、特色鮮明的高水平應用型本科院校”的教學目標。

學校的轉型發(fā)展離不開學科專業(yè)的轉型?！皵底置襟w技術”作為許昌學院眾多專業(yè)中一個較年輕的專業(yè)，積極圍繞校辦學定位，專業(yè)培養(yǎng)目標準確地設定為培養(yǎng)能在政府機關、企事業(yè)單位等部門從事數字媒體的開發(fā)與制作、多媒體網絡系統(tǒng)開發(fā)與設計以及其他計算機、媒體、網絡等交叉領域工作的應用型高級專業(yè)人才。學科專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標的實現，最終都要落實到具體專業(yè)課程的設置和教學過程中。“數字媒體后期制作”課程作為數字媒體技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，整個教學過程須緊緊圍繞“培養(yǎng)應用型高級專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標。因此，該課程的應用型建設是必要的。

2.專業(yè)特點和培養(yǎng)目標促使教學內容向應用性轉型。目前各高校開始的數字媒體專業(yè)分為“數字媒體技術”和“媒體藝術”。傳統(tǒng)的教學內容規(guī)劃，前者重技術輕藝術，后者重藝術輕技術。依據傳統(tǒng)教學內容培養(yǎng)出來的數媒人才，和人才市場對技術、藝術雙修需求脫節(jié)，導致出現人才輸出和人才需求錯位的怪象[2]。

“數字媒體后期制作”課程開設的目的是培養(yǎng)學生對影視制作的認識，把其創(chuàng)作水平引向更高層次；主要講授使用影視后期軟件After Effects改變影視畫面簡單、粗陋、單一的落后狀態(tài)，并能將CG素材或影視片段及聲音文件最終編輯、加工成一個完整、畫面豐富富于變化的故事序列。該課程所屬的數字媒體技術專業(yè)不同于傳統(tǒng)的學科專業(yè)，兼有技術和藝術的特點，屬于信息技術和媒體藝術的交叉學科領域[3]。為了培養(yǎng)適合人才市場需求的高水平應用型專業(yè)人才，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，必須改變以往單一學科的教學模式，要兼顧兩個學科的專業(yè)知識，進行課程內容的優(yōu)化。

3.教學環(huán)境的多樣化促進課程教學過程的轉型。數字媒體技術專業(yè)是一個相對年輕的專業(yè)，也是被最新的專業(yè)技術知識頻繁刷新的專業(yè)。我校該專業(yè)從成立至今，一直努力跟隨專業(yè)發(fā)展和人才市場需求及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標和重構專業(yè)培養(yǎng)方案。

以“數字影視后期處理”課程為例，課程在實施過程中，需要較高的實驗室硬件配置。但高校實驗室設備的，跟不上專業(yè)技術和軟件的更新，低配置設備只能支撐低版本軟件和非前沿實驗內容。硬件環(huán)境導致的教學內容陳舊已經成為培養(yǎng)高級應用型技術人才的桎梏。在充分利用現有教學軟件資源的前提下，課程組教師需要引入微課、“慕課”等教學環(huán)境實施教學過程，使教學過程由傳統(tǒng)的單一課堂授課向多樣化教學環(huán)境轉變。多樣化教學環(huán)境的引入，必然引起教學過程的轉型，由傳統(tǒng)的課堂學習為主、課外輔導為輔向課外學習為主、課內討論輔導為輔轉型，敦促學生積極主動地開展學以致用的自主學習。

二、“數字媒體后期制作”課程的應用型建設

1.立足學科特點，進行教學內容重構。作為數字媒體技術專業(yè)的主干課程之一，“數字影視后期制作”的教學內容需兼顧學科的交叉性和前沿性，同時滿足市場的應用性需求。

該課程的前沿性要包含技術和藝術兩個方面的前沿性，具體是指教學內容即要包含影視后期制作理論和技術的近期成果，又要能體現特效剪輯、欄目包裝、微電影制作、動漫復合等行業(yè)的最新進展。根據學生實際情況，課程組教師每學期都會更新教學內容，及時把影視后期的最新技術和藝術知識引入課堂。受課時和實驗室環(huán)境所限，無法在課堂上完成的前沿知識，授課教師會把課堂延伸到課外，用推薦課下讀物和錄制分析視頻的方法輔助學生課下學習。與此同時，課程組教師在輔導學生完成案例作品時，會注意用藝術思維指導學生進行設計創(chuàng)作，增加學生技術熟練度的同時提升其藝術設計思維能力。

2.立體化教學環(huán)境促進應用型建設。當今社會處在一個信息、知識大爆炸的階段。鑒于數字媒體技術專業(yè)兼具的交叉學科特點，其涉及的專業(yè)知識和行業(yè)技術相對傳統(tǒng)專業(yè)不僅更加龐大和復雜，而且更新速度極快。同時，為了充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，各個高校都在盡量壓縮專業(yè)課程的學時。課時少、內容多是目前教師在教學過程中遇到的重要難題之一，尤以跨學科專業(yè)的專業(yè)課程為甚。以“數字媒體后期合成”課程為例，目前總共64節(jié)課時，一節(jié)課時的時長是45分鐘。要在這么短的時間內，在課堂內完成該課程的教學內容是非常困難的。教學過程中要圍繞高級應用型人才的培養(yǎng)目標，必然要劃撥較多的實踐時間，理論講解、案例分析課時進一步壓縮，這使得課堂內課時更加捉襟見肘。

幸運的是，近幾年線上課程日趨豐富，資源也越來越充實。課程組教師在教學過程中結合微課、慕課、威客等線上教學資源創(chuàng)建出立體化教學環(huán)境，教學過程的實施不再局限于課堂，推出泛在學習。授課教師號召和敦促學生從藝術和技術層面、在課堂內外開展自發(fā)地即時學習，把課堂教學推廣到課下的每時每刻，并能學以致用，很好地激發(fā)了學生學習的積極性，促進了課程的應用型建設。

3.多維教學方法加強應用型建設。有效的教學方法是保障教學過程順利進行、教學目標完美實現的關鍵。應用型課程建設離不開實踐教學的強化。為了提高教育效果，強化學生的工程意識、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐動手能力，各理工科專業(yè)的高校教師紛紛在課堂中引入案例教學法、小組討論法、任務驅動法、項目教學法等等。

“數字媒體后期制作”課程組教師開展翻轉課堂教學模式，根據專業(yè)學科交叉的特點和學生實際情況引入項目教學法、案例教學法、小組討論法等相結合的多維教學方法。課程組教師首先把課程所包含內容細分為知識點，針對每一個知識點建立多個案例，開展全案例式教學；隨著課程知識點的積累，根據課程進度和學生掌握情況，引入行業(yè)項目，學生分組對項目進行分析、討論、完成和交流探討。在項目和案例實施中，小組學生在不同的實施階段輪流體驗職業(yè)角色，積累專業(yè)知識的同時，提升職業(yè)素養(yǎng)；最后在任課教師指導下，小組間進行作品創(chuàng)意互評，有利于提升學生的創(chuàng)新意識和應用能力。

4.雙師型教師隊伍護航應用型建設。教師是課程實施的主導者，是課程教學內容的設計者。應用型人才培養(yǎng)目標要通過專業(yè)課程的實施來實現，專業(yè)課程的實施最終要由相應的師資隊伍來完成。在應用型課程建設的過程中，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學思想，除了提升自身科研水平外，還要加強行業(yè)生產的熟識度。

“數字媒體后期制作”課程在應用型建設過程中，課程組教師利用假期外出學習專業(yè)知識，同時和企業(yè)溝通，引入企業(yè)一線工程師協(xié)助課程規(guī)劃。由于行業(yè)一線工程師的介入，課程內容的規(guī)劃在保持原有先進性的前提下，又能緊跟行業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求。另外，課程組教師也會充分利用網絡資源，從類似威客的網絡平臺上獲得最新的項目需求，提升對行業(yè)的熟知度，并把項目引入到課堂教學中，讓學生能觸摸到最新的行業(yè)脈搏。

隨著人才市場需求和高校人才輸出錯位現象越來越嚴重，國家越來越重視傳統(tǒng)精英教育模式的高校向應用型轉型。高校的應用型轉型要由各個專業(yè)的應用轉型來支撐，專業(yè)的轉型最終要落實到課程的應用型建設上來。課程的應用型建設要從課程特點入手，進行教學內容、教學方法、教學環(huán)境和師資隊伍的轉型建設。“數字媒體后期合成”經過應用型建設后，提升了學生的學習主動性、實踐性、創(chuàng)造力和職業(yè)素養(yǎng)，增強了師生間、生生間的互助、互動和互進，有助于數字媒體技術專業(yè)實現輸出高水平應用型人才的培養(yǎng)目標，一定程度上促進學校的轉型發(fā)展。

參考文獻：

[1] 寧珠珠.“轉型”背景下地方本科院校應用型課程改革研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[2] 李慧娜.高?？鐚W科專業(yè)課程體系建設的探討[J].文教資料，2016，（33）：150-151.

[3] 張泊平.基于學習產出的數字媒體技術教學改革[J].中國教育學刊學報，2015，（S1）：104-105.

責任編輯 程 華