摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，以教師當(dāng)堂講授和答疑為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上下線互動(dòng)授課。作為應(yīng)用型學(xué)科，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)亟須改革課堂教學(xué)模式，更新人才培養(yǎng)方式。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，探討混合式教學(xué)模式在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用途徑，為高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教學(xué)模式提供建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；風(fēng)景園林；教學(xué)模式改革

作者簡(jiǎn)介：劉曉青，東南大學(xué)成賢學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)教學(xué)。（江蘇 南京 210012）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）20-0023-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.課程體系過(guò)于集中。我國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的高校主要為工科、農(nóng)林和美術(shù)院校，以培養(yǎng)知識(shí)面寬、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，能在城市建設(shè)、園林、農(nóng)業(yè)等部門(mén)從事規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工管理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課堂以教師和知識(shí)為中心，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在同一課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師側(cè)重于在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸和掌握大量知識(shí)點(diǎn)。通識(shí)課程、必修課堂、基礎(chǔ)課程和選修課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式基本一致，難以建立課程特色和培養(yǎng)重點(diǎn)，學(xué)生需要在短期內(nèi)迅速熟悉各門(mén)課程的授課內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。這種課程設(shè)置雖然有助于保證教學(xué)進(jìn)度，但容易造成課程體系過(guò)于集中，學(xué)生在不同的課程中反復(fù)學(xué)習(xí)相似知識(shí)，一方面浪費(fèi)寶貴的課時(shí)，一方面引起學(xué)生排斥和不滿(mǎn)情緒?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)生享有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠根據(jù)需求和興趣在各數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，集中的課程體系阻礙學(xué)生拓展思維，不利于其確定自己的研究思路和研究方向。開(kāi)放、共享是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)的基本特征，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于集中，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)內(nèi)化程度不成比例，無(wú)形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成其對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。

2.教學(xué)方式過(guò)于局限。高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)普遍采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以班級(jí)為單位按照學(xué)院發(fā)布的課表參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和教師都是固定的。這種課堂教學(xué)方式雖然便于學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)效率，但遏制了學(xué)生的能動(dòng)性，難以培養(yǎng)綜合能力突出的復(fù)合型應(yīng)用人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式面臨嚴(yán)重沖擊，學(xué)生可以在寢室或圖書(shū)館進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，也可以在課堂上看視頻、玩游戲或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，空間對(duì)學(xué)生的拘束效應(yīng)不斷弱化，單調(diào)乏味的班級(jí)授課制不再具有吸引力。

當(dāng)代大學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的國(guó)內(nèi)外知識(shí)，其信息搜集能力和信息接收能力極強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意一味聽(tīng)從教師的安排和指揮，渴望能夠按照主觀意愿制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)方式限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，違背了當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生僅是虛假的主體，看似高效的課堂實(shí)際上缺乏深層思維的碰撞和交流。教師在課堂上以完成教學(xué)任務(wù)為第一目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，缺乏價(jià)值引導(dǎo)和思想啟迪，造成學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和具體要求形成誤解，不利于高校教師發(fā)揮教書(shū)育人的建設(shè)性作用。形式化、流程化的教學(xué)方式不利于學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維參與風(fēng)景園林規(guī)劃，調(diào)查研究和決策能力較弱，長(zhǎng)此以往，人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式改革需求

高校擴(kuò)招和各類(lèi)民辦高校數(shù)量增加使得我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)大，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生數(shù)量也不斷增加，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端日益呈現(xiàn)。教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式和過(guò)于集中的課程體系忽略了教育本質(zhì)。錢(qián)學(xué)森曾提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的肺腑之問(wèn)，作為高層次人才的培養(yǎng)陣地，高校課堂教學(xué)模式與新時(shí)期高等教育要求不相符，不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全新的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性、惰于思考，這是“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的本質(zhì)原因。高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)不斷推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。改革課堂教學(xué)模式是高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)質(zhì)人才的應(yīng)時(shí)之需，也是最大限度地挖掘優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，詮釋高等教育本質(zhì)，推動(dòng)高等教育信息化、技術(shù)化的重要舉措。雅思貝爾斯指出大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是“研究與傳授人文、科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體之間富有生命的交往”，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)改革課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的黏性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式改革對(duì)策

1.創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，運(yùn)用豐富的多媒體資源搭建智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行線上線下同步教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。智能化教學(xué)平臺(tái)使得部分課堂教學(xué)功能轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，有助于精簡(jiǎn)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”“園林花卉學(xué)”“園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理”等各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂上有更多時(shí)間參與師生互動(dòng)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究。建議智能化平臺(tái)以學(xué)生為主體開(kāi)設(shè)在線課程超市和學(xué)習(xí)社區(qū)，滿(mǎn)足學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與線上交流的需求，滿(mǎn)足移動(dòng)終端和PC端的接入方式方便學(xué)生在智能手機(jī)、平板或電腦上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源共享是智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要特色，可以以此為宗旨設(shè)計(jì)“在線答疑”“請(qǐng)教名師”“精品課程”等功能模塊，學(xué)生可以就專(zhuān)業(yè)教材上的某一問(wèn)題與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，也可以請(qǐng)教平臺(tái)上的專(zhuān)家學(xué)者，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)滿(mǎn)足學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的多樣化需求。

2.創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境。所謂混合式教學(xué)就是挖掘網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用新型教學(xué)理念改變教師的教學(xué)策略和角色身份，從而營(yíng)造混合式教學(xué)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于信息資源在課堂上高效流通，使學(xué)生關(guān)注知識(shí)本身，能夠在充分的師生互動(dòng)和集體互動(dòng)中創(chuàng)造全新的課堂教學(xué)模式。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)部分課程以提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美鑒賞能力為主，如攝影、中國(guó)畫(huà)、書(shū)法、設(shè)計(jì)思維學(xué)等，針對(duì)這些課程可以轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色定位，使其從教學(xué)內(nèi)容的制定者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，在課堂上發(fā)揮幫助和引導(dǎo)的職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)策略?；ヂ?lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)在創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境中具有重要意義，建議開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的高校借鑒歐美高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，教師在課堂中不單以有限的教材為源傳授知識(shí)，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生認(rèn)知和理解，同時(shí)在線下組織小組討論和案例分析，以循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生深入、徹底地掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)。風(fēng)景園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)需要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜且高難度的知識(shí)以具體情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生先理解、再應(yīng)用，在大量案例和討論中獲得最貼近實(shí)際的真知，從而不斷增強(qiáng)創(chuàng)造性思維和批判性思維。

3.應(yīng)用新形態(tài)系列教材。教學(xué)模式改革是全方位、多層次的，高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段使用的教材已經(jīng)沿用了十余年，不管是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容編排都較為滯后，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。更新教材體系，使用新形態(tài)教材是深化風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式改革的必要措施，淘汰版本落后、內(nèi)容不完整或存在過(guò)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的教材，選擇與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和現(xiàn)代教育發(fā)展契合的教材?！俺鞘幸?guī)劃原理”“測(cè)量與遙感”“園林花卉學(xué)”“城市規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，建議將此類(lèi)課程的教材從一本調(diào)整為一系列，啟用包括網(wǎng)絡(luò)教材在內(nèi)的邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的系列教材，讓學(xué)生在完成課程規(guī)定任務(wù)后能夠根據(jù)需求開(kāi)展進(jìn)一步鉆研。新形態(tài)教材不僅有紙質(zhì)版本，還有配套的在線課程和知識(shí)庫(kù)，教師可以掃描教材上的二維碼拓展教學(xué)范圍和教學(xué)空間，從而重新構(gòu)建高等教育的意義，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在遵循發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造主體價(jià)值。

綜上所述，培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性的工程，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下原有的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代環(huán)境，應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體資源推動(dòng)教師深度參與，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體性。通過(guò)創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用新形態(tài)教材，能夠開(kāi)發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從單一的課堂教學(xué)拓展為線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)，逐步構(gòu)建適應(yīng)教育新形勢(shì)的課堂教學(xué)模式，提高風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄