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        微寫作,閱讀教學(xué)的新探索

        2018-05-14 17:11:20洪燕
        作文成功之路·中考沖刺 2018年8期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)語(yǔ)言

        洪燕

        閱讀和寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)??v觀高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)中往往把兩個(gè)分離開來(lái),使它們各自為政,完全獨(dú)立。在閱讀教學(xué)中一味灌輸教師對(duì)文本的解讀,忽視了學(xué)生主體,輕視了學(xué)生對(duì)文本的思考和表達(dá),這造成了閱讀教學(xué)的枯燥和淺薄。而在寫作教學(xué)中更是立足于模式化的寫作套路的訓(xùn)練,定位于把學(xué)生訓(xùn)練成會(huì)寫一板一眼的“規(guī)范”的文章,造成了學(xué)生在寫作時(shí)的千人一面的蒼白無(wú)力,空洞無(wú)物。這種閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全割裂的做法,只會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的退步。正如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師巢宗祺教授在山東省三級(jí)分層達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)結(jié)題總結(jié)會(huì)上指出,閱讀教學(xué)不要僅僅盯在閱讀的層面上,要做到從讀到寫的過(guò)渡,以使語(yǔ)文能力得到延伸、發(fā)展、深化,盡可能做到把讀到的東西運(yùn)用到寫作中去,達(dá)到閱讀“建模”、寫作“踐模”。特級(jí)教師于永正老師也曾指出:“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練,不應(yīng)游離于課文之外,要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?!?/p>

        作為語(yǔ)文老師,我們一定要樹立語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫作一體意識(shí)。閱讀需要通過(guò)寫作進(jìn)行深化升華,寫作訓(xùn)練則吸收并吐露了閱讀的成果。閱讀和寫作是互惠互利的合作者、共同體。那么如何在有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間中有效的滲透閱讀教學(xué)呢?有感于“微課”“微電影”“微博”等微時(shí)代的到來(lái),囿于課堂時(shí)間的有限,經(jīng)過(guò)一番探索與嘗試,我們發(fā)現(xiàn)“微寫作”不失為一種科學(xué)有效的方法。

        那么,何為“微寫作”呢?所謂微,強(qiáng)調(diào)的時(shí)寫作的時(shí)間短和篇幅的精煉。閱讀教學(xué)中的微寫作就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)讀與寫的契合點(diǎn),進(jìn)行片段化的寫作活動(dòng)。按照表達(dá)方式微寫作具體可分為說(shuō)明類、描寫類、抒情類、議論類等,按照寫作要求又可分為賞析評(píng)價(jià)類、擴(kuò)縮改續(xù)寫類、仿寫類、應(yīng)用類等等。按照寫作的時(shí)間,微寫作又可以分為課前寫作,課堂寫作和課后寫作三部分。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐,從如下幾個(gè)部分來(lái)一一闡述。

        一、未成曲調(diào)先有情——概括文意類

        在閱讀教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié),尤其是一些篇幅較長(zhǎng)的文章,為提高課堂效率,更需要學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)完成對(duì)文本內(nèi)容的整體了解和初步思考。因而,在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師不妨根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些概括文意類的微寫作任務(wù),來(lái)達(dá)到促進(jìn)課前預(yù)習(xí)效果的目的。尤其是在小說(shuō)閱讀教學(xué)中這種方式我們?yōu)樽畛S?。例如在文本研?xí)環(huán)節(jié)之前我們常常要求同學(xué)們簡(jiǎn)要地概括小說(shuō)的情節(jié)。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是進(jìn)入文本的敲門磚。當(dāng)然,概括整體內(nèi)容的形式也是多樣的。除此種基本的形式外,我們還可以精心地抓住文本的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以設(shè)計(jì)。

        例如,我在教《一個(gè)人的遭遇》這篇小說(shuō)時(shí),考慮到這篇文章篇幅較長(zhǎng),且屬于外國(guó)小說(shuō)的節(jié)選部分,學(xué)生如果沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)和梳理的話,既不能了解本文的前文背景,又難對(duì)本文情節(jié)有清晰的概括,這樣就對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成了較大的阻礙。因此,我設(shè)計(jì)了如下課前微寫作任務(wù):

        請(qǐng)仿照本文“前文梗概”部分,對(duì)節(jié)選部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。

        在學(xué)生完成這項(xiàng)微寫作任務(wù)后,課堂上教師可以將部分同學(xué)的內(nèi)容投影展示出來(lái),師生共同評(píng)價(jià)、修改、完善。這樣的文意概括類微寫作訓(xùn)練,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí),又強(qiáng)化了學(xué)生的概括能力和仿寫能力,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可謂一舉多得,彰顯了閱讀寫作互補(bǔ)互助的設(shè)計(jì)意圖。

        二、落霞與孤鶩齊飛——語(yǔ)言應(yīng)用類

        閱讀是語(yǔ)言的藝術(shù)?!墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“感受文學(xué)形象,品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力”,要“重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”。在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)言鑒賞首先是鑒賞的基本單位,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力,通過(guò)咀嚼語(yǔ)言,感悟人物情感,領(lǐng)悟創(chuàng)作技巧,從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生初步文學(xué)鑒賞能力的最終目標(biāo)。

        作為一篇元雜劇,《長(zhǎng)亭送別》中四首情景交融、富有詩(shī)情畫意的曲詞是教學(xué)的重點(diǎn)。

        如何有效地鑒賞這四首曲詞,帶領(lǐng)學(xué)生走入文本,進(jìn)而走入主人公鶯鶯的內(nèi)心世界是教學(xué)中教師要思考的問(wèn)題。在過(guò)去的教學(xué)中,大部分老師的做法是采用條分縷析式的詩(shī)歌鑒賞法,用老師的講解代替學(xué)生的體悟??墒牵绾握嬲茏寣W(xué)生咀嚼到語(yǔ)言之美、體會(huì)到語(yǔ)言背后人物的情感呢?將文中的曲詞改寫成優(yōu)美的散文片段是一個(gè)聰明的做法。我班同學(xué)就把《端正好》改寫成了如下內(nèi)容:

        正值暮秋時(shí)節(jié),碧藍(lán)的天空浮著幾朵白云,地上到處是飄零憔悴的菊花,蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣,避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴,霧涼霜寒,楓林經(jīng)霜變紅,在秋風(fēng)中紛紛離枝,墜落于地。

        當(dāng)然,語(yǔ)言運(yùn)用類的微寫作不只局限于對(duì)語(yǔ)言片段的改寫仿寫。在說(shuō)明文教學(xué)時(shí),巧妙加入微寫作的環(huán)節(jié),也能舉重若輕地解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        例如《南州六月荔枝丹》一文是必修五教材上“科學(xué)之光”專題的一篇說(shuō)明文??紤]到很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)興趣不大,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂,教學(xué)效果并不理想。因而在課堂教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)微寫作任務(wù):

        篩選文中的主要信息,把本文改寫成一段100字左右的平實(shí)的說(shuō)明性文字。

        在給予學(xué)生8分鐘左右的時(shí)間完成后,教師先展示評(píng)點(diǎn)學(xué)生的習(xí)作后,接著順勢(shì)提出問(wèn)題:將我們的文字和本文內(nèi)容對(duì)比一下,你能發(fā)現(xiàn)有什么異同?由此幫助學(xué)生更直接地體會(huì)認(rèn)識(shí)到本文多樣的說(shuō)明方法、清晰的說(shuō)明順序,以及本文作為科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

        三、此中有真意——鑒賞品味類

        文本的解讀過(guò)程即讀者與文本、作者對(duì)話的過(guò)程。走入文本,需要我們身臨其境的去走入作者創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景,與文中的人物同呼吸共命運(yùn),如何做到這一點(diǎn)呢?精心設(shè)計(jì)微寫作,讓學(xué)生主動(dòng)去鑒賞品味,是一種行之有效的方法。

        在教授老舍的小說(shuō)《斷魂槍》時(shí),受限于時(shí)代因素和人生經(jīng)驗(yàn)的不足,很多同學(xué)對(duì)沙子龍堅(jiān)決不傳授斷魂槍給他人的原因和復(fù)雜的心境并不能清晰地體會(huì),因此,在文本研習(xí)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)微寫作要求:

        請(qǐng)結(jié)合根據(jù)你對(duì)文本的解讀,為人物補(bǔ)充具體的心理活動(dòng)。

        夜靜人稀,沙子龍關(guān)好了小門,一氣把六十四槍刺下來(lái),而后,拄著槍,望著天上的群星,想起當(dāng)年在野店荒林的威風(fēng)。嘆一口氣,心想:_____________用手指慢慢摸著涼滑的槍身,又心想道:__________________________于是他微微一笑,“不傳!不傳!”

        通過(guò)這處的擴(kuò)寫,學(xué)生走入文本,展開想象,設(shè)身處地地揣摩到了沙子龍不舍而又堅(jiān)定的心境,進(jìn)而把握住了本文深刻的思想內(nèi)涵。

        再如《最后的常春藤葉》一文教學(xué)時(shí),我們也常常加入的微寫作設(shè)計(jì),要求學(xué)生擴(kuò)寫老貝爾曼畫葉子的情節(jié)。通過(guò)擴(kuò)寫,把文本的空白之處在讀者心中清晰地構(gòu)建出來(lái)。這種化虛為實(shí)的擴(kuò)寫不僅提高了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力,豐富了人物形象,更幫助我們?cè)陂喿x教學(xué)中直達(dá)文本的“真意”。

        四、余音裊裊,不絕如縷——評(píng)價(jià)遷移類

        傳統(tǒng)的閱讀課堂中,教師習(xí)慣用自己的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)評(píng)人物、總結(jié)文本。這種方式消解了很多同學(xué)個(gè)性化的理解,也難以真正把閱讀課堂推向深入,長(zhǎng)此以往,很多同學(xué)失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成了一個(gè)空洞的口號(hào)。

        因此,在閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用微寫作的形式把自己在課堂上的思考和感悟記錄下來(lái)。例如在《<史記>選讀》教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)結(jié)尾論贊的寫作特點(diǎn),教師可以在一些沒(méi)有加入論贊的文本教學(xué)結(jié)束后,要求學(xué)生仿寫一段50字左右的論贊,表達(dá)自己對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià),從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)走向深入,達(dá)到了一種“余音裊裊,不絕如縷”的境界。

        閱讀教學(xué)中開展微寫作,是閱讀教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn),它不僅促進(jìn)了閱讀課堂的生長(zhǎng),也直接作用于寫作教學(xué)??傊?,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,大膽突破,積極尋找閱讀教學(xué)中讀與寫的契合點(diǎn),為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開更廣闊的天地。

        【參考文獻(xiàn)】

        【1】余映潮.微型寫作,點(diǎn)染課堂——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊,2014(5B)

        【2】趙長(zhǎng)河.“微寫作”教學(xué)導(dǎo)向價(jià)值及備考撮要【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2014(5)

        【3】羅雪花.“微寫作”,真實(shí)的發(fā)聲練習(xí)羅雪花 【J】. 語(yǔ)文月刊,2014(4)

        【4】沈建軍.微型寫作課程實(shí)踐研究【M】.上海:上海教育出版社,2014

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