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        活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略

        2018-05-14 17:11:18楊婷婷
        作文成功之路·中考沖刺 2018年4期
        關(guān)鍵詞:作文活動(dòng)語(yǔ)文

        楊婷婷

        【摘 要】

        活動(dòng)寫(xiě)作作為一種有效的寫(xiě)作教學(xué)模式正受到越來(lái)越多一線(xiàn)教師的青睞,而在活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中必須注意以下實(shí)施策略:一是基于生活;二是精巧設(shè)計(jì)活動(dòng);三是層級(jí)性。

        【關(guān)鍵詞】

        活動(dòng)寫(xiě)作 實(shí)踐 實(shí)施策略

        一、是活動(dòng)?是寫(xiě)作?還是活動(dòng)寫(xiě)作

        活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)是一種依托于課內(nèi)外主題活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的作文教學(xué)模式。在作文教學(xué)中,老師和學(xué)生依托現(xiàn)有教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作要求,通過(guò)開(kāi)展或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材,啟發(fā)學(xué)生思考感悟,使學(xué)生逐步掌握一些常用寫(xiě)作技法。

        2017年初中語(yǔ)文部編新教材突破既有的模式,在突出綜合能力的前提下,“寫(xiě)作實(shí)踐部分一改過(guò)去講完道理就出示題目的單調(diào)做法,設(shè)計(jì)了多種多樣的與寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)有關(guān)的活動(dòng),通過(guò)小活動(dòng)、半命題、話(huà)題以及標(biāo)題作文等多種方式讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)并完成寫(xiě)作。在寫(xiě)作實(shí)踐中,還有類(lèi)似于游戲性質(zhì)的活動(dòng),譬如對(duì)缺乏細(xì)節(jié)的表達(dá)“添枝加葉”,對(duì)展開(kāi)聯(lián)想和想象的集體創(chuàng)作進(jìn)行“故事接龍”,給《皇帝的新裝》續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等?!边@無(wú)疑是將活動(dòng)寫(xiě)作以寫(xiě)入教材的形式納入到常規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)中,充分肯定了活動(dòng)寫(xiě)作在提高學(xué)生寫(xiě)作興趣、幫助學(xué)生積累素材上所起到的重要作用,促進(jìn)了活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)在初中的實(shí)踐發(fā)展。

        但隨著活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的推進(jìn),很多老師在實(shí)踐中遇到了一些問(wèn)題:精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)生不感興趣;活動(dòng)開(kāi)展的如火如荼,但學(xué)生的寫(xiě)作并沒(méi)有獲得提升;過(guò)于注重寫(xiě)作技法的指導(dǎo),活動(dòng)成為可有可無(wú)的擺設(shè)等等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生讓我們不得不去思考活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略,以此促進(jìn)活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展,使這一新興的教學(xué)模式獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的發(fā)展。

        二、以“基于生活”落實(shí)學(xué)生參與

        在我國(guó),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001年7月)明確指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”、“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”,突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的“實(shí)踐性”。

        在以往的寫(xiě)作教學(xué)中,學(xué)生害怕寫(xiě)作往往因?yàn)闊o(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)材可選或者多選濫材舊材;活動(dòng)寫(xiě)作依托活動(dòng)展開(kāi),活動(dòng)可以幫助學(xué)生積累材料,確保學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。但要充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性,就必須確?;顒?dòng)執(zhí)行和寫(xiě)作指導(dǎo)的可操作性,這就要求活動(dòng)寫(xiě)作在實(shí)施中必須以“基于生活”作為前提。沒(méi)有了這個(gè)前提,活動(dòng)的執(zhí)行和寫(xiě)作的指導(dǎo)都會(huì)變成空中樓閣,甚至脫離學(xué)生的生活實(shí)際,無(wú)法真正提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

        如一次以“托物寓意”為訓(xùn)練點(diǎn)的活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì),最初老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是:閱讀毛澤東的《卜算子·詠梅》,分享交流,想一想還可以從哪些角度吟詠梅花。在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,雖然老師緊扣住了訓(xùn)練點(diǎn),但涉及的活動(dòng)完全沒(méi)有考慮到生活實(shí)際:南方的學(xué)生很多都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)梅花,單憑間接的感受來(lái)吟詠梅花,學(xué)生很難真正有切身的感悟體會(huì),這就導(dǎo)致出現(xiàn)說(shuō)假話(huà)、套話(huà)的現(xiàn)象出現(xiàn),違背了活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

        學(xué)生的生活包含著家庭生活、校園生活和社會(huì)生活,所以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)完全可以取材于離學(xué)生最近的生活實(shí)際。比如還是以“托物寓意”為訓(xùn)練點(diǎn)的活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì),可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)為:為班級(jí)設(shè)計(jì)班徽,為你的班徽配上300-400字的解說(shuō)詞。這個(gè)活動(dòng)就明顯比上一個(gè)詠梅的活動(dòng)更貼近學(xué)生生活,更容易激發(fā)學(xué)生興趣,確保學(xué)生在活動(dòng)中有真話(huà)可講、有真情可抒;同時(shí),班徽本身就是“托物寓意”的最好體現(xiàn),緊扣住了寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。

        但如果這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)僅僅停留在這個(gè)層面,明顯還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?;顒?dòng)雖然貼合生活了,但寫(xiě)作指導(dǎo)可能會(huì)流于形式,“配上解說(shuō)詞”是一句籠統(tǒng)的話(huà)語(yǔ),究竟在設(shè)計(jì)班徽的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該怎么觀(guān)察思考,觀(guān)察后如何寫(xiě)解說(shuō)詞,缺乏有效的活動(dòng)引導(dǎo)。因此,活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)實(shí)施策略就是要精巧設(shè)計(jì)活動(dòng)。

        三、以“精巧設(shè)計(jì)”帶動(dòng)有效引導(dǎo)

        粵教版高中《語(yǔ)文》主編陳佳民教授對(duì)活動(dòng)寫(xiě)作是這樣定義的:“活動(dòng)寫(xiě)作就是布置一項(xiàng)任務(wù),設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),用任務(wù)引領(lǐng)寫(xiě)作,通過(guò)活動(dòng)組織寫(xiě)作。”活動(dòng)寫(xiě)作中的“活動(dòng)”一方面是教師有意識(shí)地圍繞作文教學(xué)開(kāi)展的一系列主題活動(dòng),如迎新詩(shī)會(huì)、清明節(jié)手抄報(bào)、校園朗讀者等,主題活動(dòng)與一般活動(dòng)相比,目的更明確,計(jì)劃性更強(qiáng),活動(dòng)形式多樣,學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有更多收獲;另一方面是教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注校園內(nèi)外具有一定主題性的各類(lèi)活動(dòng),如感恩節(jié)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、春節(jié)習(xí)俗等,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)可供寫(xiě)作的素材,提煉表達(dá)的主題。為了避免活動(dòng)與寫(xiě)作割裂,確?;顒?dòng)寫(xiě)作教學(xué)的有效,精巧設(shè)計(jì)活動(dòng)成為活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

        這里的精巧設(shè)計(jì)不僅指選擇何種主題活動(dòng)來(lái)實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn),更指在活動(dòng)中如何具體實(shí)施,將以往簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的活動(dòng)執(zhí)行語(yǔ)言變成切實(shí)有效可行的活動(dòng)操作步驟。如“設(shè)計(jì)班徽,配解說(shuō)詞”的活動(dòng),僅僅依靠這么一句簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的話(huà)語(yǔ),學(xué)生依然無(wú)法知道如何思考、執(zhí)行,活動(dòng)就會(huì)流于形式,所以可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)為:

        (1)提到你的班級(jí),你腦中會(huì)跳出哪些關(guān)鍵詞呢?是“活潑”“團(tuán)結(jié)”還是“逗樂(lè)”“好學(xué)”?為你的班級(jí)選擇幾個(gè)最有代表性的關(guān)鍵詞吧。

        (2)如果提到“活潑”你腦中會(huì)立刻想到什么圖形或形象?是不規(guī)則的多邊形抑或是燃燒跳動(dòng)的火焰,又或者是……請(qǐng)你發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力,為你的關(guān)鍵詞選擇“代言形象”吧,它既可以是圖形,也可以是具體的事物,甚至可以是顏色。只是在放飛你天馬行空的想象力時(shí),別忘了關(guān)鍵詞哦。

        (3)把你聯(lián)想到的幾個(gè)“代言形象”組合起來(lái),設(shè)計(jì)構(gòu)思一個(gè)班徽并把它畫(huà)下來(lái)。

        (4)在班級(jí)舉辦一個(gè)小小的班徽pk賽,看看誰(shuí)的解說(shuō)詞更能讓自己的班徽脫穎而出。

        這樣的設(shè)計(jì)就避免了活動(dòng)流于形式,每一步學(xué)生的思維都受到了有效引導(dǎo),學(xué)生會(huì)感到簡(jiǎn)單易行,自然就會(huì)提高參與活動(dòng)和寫(xiě)作的興趣。所以要想活動(dòng)寫(xiě)作能有效開(kāi)展,精巧設(shè)計(jì)活動(dòng)是必不可少的一環(huán)。

        四、以“層級(jí)性”牽引教學(xué)設(shè)計(jì)

        活動(dòng)寫(xiě)作依托于活動(dòng),但如果只是孤立地去組織各次活動(dòng)或者每一次的教學(xué)只是隨性地依活動(dòng)而開(kāi)展,那么勢(shì)必影響整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施。所以在活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施中必須注意層級(jí)性,以此來(lái)牽引整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

        現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)往往是老師布置題目、學(xué)生完成作文、老師講評(píng)反饋(“命題——范文——寫(xiě)作——講評(píng)”)的模式,因?yàn)檎n堂時(shí)間和容量的限制,很難實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)。提升學(xué)生的作文水平,必須找到學(xué)生寫(xiě)作困境的節(jié)點(diǎn),把大困難化解為小困難,把大目標(biāo)分解為小目標(biāo),用走一步再走一步的方法指導(dǎo)寫(xiě)作。因此,在活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)中注重以“層級(jí)性”牽引教學(xué)設(shè)計(jì),可以使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿到自我創(chuàng)新,從詞句的潤(rùn)色到篇章主題的提升,在不斷嘗試中找到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

        這個(gè)層級(jí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是寫(xiě)作過(guò)程的層級(jí)性,從詞句積累到片段寫(xiě)作,從片段升格到拓展成篇,從篇章升格到方法的提煉,其間涉及到修辭手法、描寫(xiě)方法、寫(xiě)作手法的多層次訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)把整篇文章的寫(xiě)作訓(xùn)練拆分為:從詞句到段落的升級(jí)訓(xùn)練,針對(duì)修辭手法、描寫(xiě)方法、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法的訓(xùn)練,針對(duì)篇章的主題提升訓(xùn)練等,學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上,跳一跳可以摘到果子,從而達(dá)到了新的寫(xiě)作水平。二是教學(xué)過(guò)程的層級(jí)性,照顧到各個(gè)層次的學(xué)生需求,依托精彩的活動(dòng)激發(fā)普通學(xué)生的寫(xiě)作興趣,借助名家名篇提升高端學(xué)生的審美素養(yǎng),將一個(gè)寫(xiě)作主題發(fā)展成一個(gè)由思維到審美的訓(xùn)練體系。從“詞句積累”到“片段訓(xùn)練”到“片段升格”可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸找到寫(xiě)作的信心;而整篇作文依托名家名篇的思路啟發(fā)進(jìn)行“篇章升格”,滿(mǎn)足了作文水平相對(duì)較高學(xué)生的需求。

        【參考文獻(xiàn)】

        【1】唐建新.寫(xiě)作教學(xué)的艱難探索——部編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的編寫(xiě)【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊,2017(08)

        【2】徐飛. 讀寫(xiě)共生——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種視角【J】.語(yǔ)文建設(shè),2017(28)

        【3】陳佳民.高中語(yǔ)文要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)【J】.語(yǔ)文月刊,2011(2)

        【4】譚健文.基于實(shí)踐的高中語(yǔ)文活動(dòng)寫(xiě)作【J】.語(yǔ)文月刊,2014(4)

        【5】王尚文.語(yǔ)文課是語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐課【J】.課程 教材 教法,2009(4)

        【6】溫儒敏.語(yǔ)文教育的回歸與實(shí)踐(7)——部編初中語(yǔ)文教材的4個(gè)特點(diǎn)和9個(gè)建議【Z】.2017

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