吳淑霞

【摘 要】小學語文教學中的閱讀是為了學生的寫作服務的，所以，我們在語文教學中有必要注重讀寫訓練相結合。通過讀與寫有機、科學地結合，整合教學目標中關于讀與寫的內(nèi)容與要求，在閱讀教學的同時，指導學生進行寫的語言和素材的積累，學習寫作的技巧和方法，為提高學生的寫作能力打好基礎。本文作者就自己對于語文教學中讀寫結合的策略探索與研究，總結了一些有效的策略，與大家分享。

【關鍵詞】閱讀教學 讀寫結合 策略

小學語文教學中的閱讀是為了學生的寫作服務的，所以，我們在語文教學中有必要注重讀寫訓練相結合。通過讀與寫有機、科學地結合，整合教學目標中關于讀與寫的內(nèi)容與要求，在閱讀教學的同時，指導學生進行寫的語言和素材的積累，學習寫作的技巧和方法，為提高學生的寫作能力打好基礎。本人在平時的語文教學中，一直研究與探索語文教學中讀寫結合的策略，有了一點收獲，與大家共享。

一、閱讀教學中指導批注，寫在課堂點滴處

小學語文閱讀教學中進行讀寫結合，要成為我們語文老師的一種自覺行為，成為一種既定的教學目標。同時，讀寫結合不應該掛在嘴上，而應該落實到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿到語文課堂教學的始終。需要指出的是，閱讀教學中的讀寫結合，并不是要求寫長篇大論的作文，有的時候可以讓學生就課文中的一兩個詞寫一段話開始。本人多年的小學語文閱讀教學實踐感覺到，指導學生對課文進行批注的方法就是一種將讀寫結合的非常有效的舉措。在學生進行自主地研讀課文，分析詞、句的過程中，難免會對課文中重點句段產(chǎn)生零碎的、瞬間的感悟和體會，這個時候，我們老師可以指導學生用自己固定的符號、圖畫或者文字，把感悟和體會記錄下來，或者直接在課文旁邊進行批注，這就是學生閱讀課文后的一種收獲與反饋，也是閱讀后的一種自然的“寫”。當然，在要求學生閱讀課文時進行適當?shù)呐⑶?，我們老師首先要從方法上對學生進行指導，要指導他們有層次地先從字、詞入手，再、進到句、段來寫批注；要求學生從預習時的“初次批注”，到精讀后對“初次批注”進行調(diào)整補充的“再次批注”，使批注由詞到句再到段落，體現(xiàn)出一定的層次性，確保批注作用的最大體現(xiàn)，使批注成為“練寫”的一種常態(tài)化的手段。

二、閱讀教學中指導學法，寫在方法指導處

一篇有質(zhì)量的語文課文，不僅僅是它豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得兒童學習，課文中精彩的文筆、精美的語言、巧妙的寫法也同樣值得學生學習。所以，我們作為語文老師在備課的時候就要深入鉆研教材，不僅要從文中的一個詞、一句話進行分析與感悟，還要從課文的整體布局中去領會作者獨特、巧妙的寫作方法，然后結合本班學生的實際情況和學情，在課堂教學時對他們進行寫作方法的指導，引導他們進行寫作訓練?？梢杂蒙险n文中幾個優(yōu)美的詞組練習寫一兩句優(yōu)美的句子，或者是寫一段優(yōu)美的短文。

例如在教學《做一個最好的自己》這一課的時候，當組織學生學習“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個最好的你”這一段課文的時候，我組織學生通過個別朗讀、小組朗讀和集體朗讀的形式，引導學生反復品讀這一段文字，并且指導學生通過反復朗讀，去體會作者在寫作中采用的排比、反復的句式，運用比喻、排比的修辭手法，形象生動地寫出了怎樣才能做一個最好的自己，在這樣的基礎上，我又安排學生運用類似的寫作方法練習寫作，取得了非常好的教學效果。

三、閱讀教學中注重明理，寫在獨特見解處

有經(jīng)驗的語文老師都體會到學生作文難，主要是由于小學生認識生活的能力比較差，而學生對生活的認識能力不足，就會導致他們對現(xiàn)實生活中的一些人和事不能站在一個比較高的角度去體會和感悟，結果在寫作的時候就會無話可說。面對這樣的現(xiàn)狀，我們在進行語文閱讀教學的時候，要充分利用課文中那些優(yōu)美的景物描寫、生動的故事情節(jié)和人物的高尚情操，引導兒童從課文中感受自然界的美，感悟生活瑣事中所包含的深刻人生哲理，發(fā)現(xiàn)生活中那些平凡人物身上所具備的不平凡的精神，從而提高學生認識生活、認識社會，掌握多角度觀察生活和社會的能力，從而培養(yǎng)學生具有獨特的視角，提高他們的作文能力。

例如在教學《大自然的秘密》這課時，我引導學生通過課文的學習明白一個簡單的道理：就是大自然中有些看似平常的現(xiàn)象，卻包含著深奧的道理，從而啟發(fā)學生能夠把生活中一些看似平淡無奇的現(xiàn)象，往往可以成為寫作文的素材。這樣的教學，促使學生在閱讀中認識世界，明白道理，學生的認知能力不斷提升后，自然就能在平淡無奇的生活中，發(fā)現(xiàn)獨特的寫作素材。

四、閱讀教學中引導懂事，寫在內(nèi)容延伸處

小學生寫作的內(nèi)容，大致上是來自于生活中一些讓人難以忘懷的事或者是人，所以，在我們的語文閱讀教學中，要能夠抓住課文中講述的故事的延伸點，引導學生時而進行擴寫，有時進行續(xù)寫，有時還可以引導學生進行改寫，這些形式也是對學生進行習作訓練的非常有效的方式與方法。不過我們要注意的是，對于不同類型的課文，它的拓展延伸點也不相同。比如對于寫景類的課文，可以引導學生依照文中已有的部分，對省略的部分進行適當?shù)臄U寫；對寫人記事類的課文，可以指導學生對課文中事情發(fā)展所略寫的部分進行適當?shù)难a充，或者對事情進行續(xù)寫；而對于比較少的說明類課文，可以指引導他們對文中沒有提到的方面進行補充……

比如我在教學《跳水》這一課后，要求學生從以下兩個方面對課文進行續(xù)寫：（1）小男孩被水手救起后，會怎樣？（2）船長、水手和小男孩分別會怎么做，又會說什么？由于學生學習了課文之后，對課文中的人物特點和文章中心有了一定的理解，他們在續(xù)寫的時候就不會感到困難，而是能夠自然在寫出自己的一些認識和想象。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們老師要善于利用機會，架設讀與寫之間的橋梁，讓學生在平常的語文課中，形成讀寫結合的意識，養(yǎng)成讀寫結合的習慣，讓讀寫訓練水到渠成。