張黎

【摘 要】

本文嘗試提出了以下改進(jìn)作文教學(xué)的策略與方法：教師在作文教學(xué)中充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，如教師注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立尋求疑問(wèn)的能力；教師課堂注意學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多種作文方法，注重作文教學(xué)中寫(xiě)的技巧，以此提高學(xué)生的作文領(lǐng)悟能力；教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，給予學(xué)生在作文時(shí)足夠時(shí)間思考等。本文主要是對(duì)小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 教學(xué)誤區(qū) 對(duì)策

一、小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)

我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于老師上的語(yǔ)文作文課還是很滿意的，認(rèn)為內(nèi)容新穎和生動(dòng)有趣的人不在少數(shù)。只有16.41%的學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味，6.94%的學(xué)生絕的課堂無(wú)聊，46.53%的學(xué)生認(rèn)為理想的作文課不僅需要教科書(shū)知識(shí)，還需要一些課外知識(shí)來(lái)調(diào)味。然而僅有37.23%的學(xué)生在自己主動(dòng)下進(jìn)行作文，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于作文的認(rèn)識(shí)能力有待提高。對(duì)于作文的目的，51.95%的認(rèn)為作文是為了增長(zhǎng)知識(shí)，16.07%的選擇應(yīng)對(duì)考試，21.83%的選擇為了得到贊美，還有10.15%的為了個(gè)人興趣。透過(guò)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)大部分高年級(jí)學(xué)生對(duì)作文的目的是相當(dāng)明確的，學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展，如32.66%選擇情感體驗(yàn)，33.16%選擇提升作文能力，8.29%的學(xué)生認(rèn)為獲得了做人的道理。但也有16.07%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作文是為了應(yīng)對(duì)考試。在素質(zhì)教育的今天，考試依然枷鎖著學(xué)生的成長(zhǎng)，這是個(gè)值得教育者反思的問(wèn)題與現(xiàn)象。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。知識(shí)的豐富與匱乏，智力水平的高與低，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)與差，都是決定作文能力高低的因素。因此，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重心。

縱觀我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)的展開(kāi)和施行狀況，仍然存在著許多問(wèn)題。研究者試圖從現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)踐入手，采用的是文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和課堂觀察記錄法，對(duì)鹽城市S小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查與分析。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)作文興趣不高且在作文學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，教師缺乏保持興趣的方法以及在作文教學(xué)中給予學(xué)生較少的主動(dòng)權(quán)；學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和作文習(xí)慣不好，教師作文教學(xué)指導(dǎo)缺乏成效性；教師對(duì)學(xué)生作文方法指導(dǎo)不到位，學(xué)生自身的作文能力難以提升。

二、改善小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

（一）注重感悟，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的悟性

某位小學(xué)高年級(jí)教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課中，先播放了《草原之歌》，然后出示了草原優(yōu)美景色的課件，這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)入情境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。進(jìn)而讓學(xué)生初讀課文，了解課文主要寫(xiě)了什么？接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀課文。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第二段時(shí)，請(qǐng)了四五個(gè)學(xué)生指讀，在深思熟讀后，讓學(xué)生圈出描寫(xiě)草原的字詞，用波浪線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，再讀，讀出感受，讀出情感，從而體會(huì)作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。然后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀課文，列如四五段描寫(xiě)錫林郭勒大草原是一個(gè)歡騰的世界，那么作者是如何描寫(xiě)的呢？作者刻畫(huà)了許多與草原無(wú)關(guān)的事物，這么寫(xiě)的目的何在？這兩段的采用了什么表達(dá)方法？寫(xiě)作的順序是怎樣的？能不能替換呢？只有深讀課文學(xué)生才能解決上述問(wèn)題，才會(huì)明白歡騰的含義與作者寄托的思想感情。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行悟讀課文，學(xué)習(xí)了課文，你覺(jué)得作者筆下的錫林郭勒草原是怎樣的？這表達(dá)了作者怎樣的情感？通過(guò)學(xué)習(xí)，你眼中的錫林郭勒草原又是什么樣的呢？在領(lǐng)悟課文內(nèi)容與主旨的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行審美創(chuàng)作。這樣的讀的方式從初讀到細(xì)讀再深讀最后悟讀。這樣，教師通過(guò)讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和作文水平。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，給予學(xué)生醞釀的時(shí)間

某位老師教學(xué)《全神貫注》一文時(shí)，讓同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：從哪些語(yǔ)句看出了畫(huà)家的全神貫注？學(xué)生們迅速找到了問(wèn)題的答案，教師要求學(xué)生們大聲朗讀這些語(yǔ)句，使得學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中充分體會(huì)到了畫(huà)家的全神貫注。但是老師并沒(méi)有就此打住對(duì)問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步、更加深入地思考問(wèn)題：羅丹如此認(rèn)真畫(huà)畫(huà)的原因到底是什么？學(xué)生們相互朗讀課文探討問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)羅丹不僅僅是一個(gè)全神貫注的畫(huà)家，更是一個(gè)精益求精并且認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠?huà)家。甚至還有學(xué)生站出來(lái)結(jié)合自身實(shí)際談了談自己的感受。這位老師在上課期間注意細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了真正的的課堂教學(xué)的智慧——銳利的觀察和引導(dǎo)性的思考。在教學(xué)活動(dòng)中，教師們?nèi)绻軌蜃⒁獾郊?xì)節(jié)，并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師們往往能夠發(fā)現(xiàn)意外的驚喜。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生寫(xiě)作的能力

課堂上搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀到說(shuō)、由說(shuō)到寫(xiě)，逐漸提高寫(xiě)作興趣。找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)之后，還要用好這個(gè)切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建從讀到寫(xiě)的橋梁。在語(yǔ)文課堂上，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“說(shuō)”。比如《荷花》一課，教師設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)練習(xí)，但讓學(xué)生直接動(dòng)筆的話，有些學(xué)生還是會(huì)覺(jué)得困難。于是，教師就讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話素材時(shí)，教師可以進(jìn)行提示：“且不說(shuō)楊梅的顏色……且不說(shuō)楊梅的形狀……單是它的滋味……”學(xué)生說(shuō)不好的時(shí)候教師要進(jìn)行指導(dǎo)，說(shuō)不完整的時(shí)候要讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣經(jīng)過(guò)“說(shuō)”的緩沖，學(xué)生心里有底了，“寫(xiě)”就不那么難了。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)做為作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，新課改與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此給予了足夠的重視并提出了詳細(xì)的要求。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)遵循新課改的理念，使學(xué)生在作文中豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力與審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查法，廣泛、細(xì)致的課堂觀察記錄法，進(jìn)行綜合分析。結(jié)果顯示小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)理念是較為符合語(yǔ)文課程要求的，落實(shí)到實(shí)處卻有一定的局限性。存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)作文興趣不高且缺乏主動(dòng)性，教師缺乏保持興趣的方法且在作文教學(xué)中給予學(xué)生較少的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和作文習(xí)慣不良，教師缺乏成效指導(dǎo)（調(diào)查結(jié)果），因而筆者針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論并提出相應(yīng)的建議：教師應(yīng)在作文教學(xué)給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)。教師注重課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立尋求疑問(wèn)，教師注重學(xué)生的質(zhì)疑，深入進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，教師注重多種作文方法，注意讀的技巧，培養(yǎng)提高學(xué)生作文感悟能力。以上建議希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有一定的參考和指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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