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        走出小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)

        2018-05-14 17:11:18張黎
        作文成功之路·中考沖刺 2018年4期
        關(guān)鍵詞:課文作文語文

        張黎

        【摘 要】

        本文嘗試提出了以下改進(jìn)作文教學(xué)的策略與方法:教師在作文教學(xué)中充分給予學(xué)生主動權(quán),如教師注重課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立尋求疑問的能力;教師課堂注意學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行問題教學(xué);教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多種作文方法,注重作文教學(xué)中寫的技巧,以此提高學(xué)生的作文領(lǐng)悟能力;教師要關(guān)注細(xì)節(jié),給予學(xué)生在作文時足夠時間思考等。本文主要是對小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)及對策進(jìn)行研究。

        【關(guān)鍵詞】

        小學(xué)作文 教學(xué)誤區(qū) 對策

        一、小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)

        我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于老師上的語文作文課還是很滿意的,認(rèn)為內(nèi)容新穎和生動有趣的人不在少數(shù)。只有16.41%的學(xué)生認(rèn)為枯燥無味,6.94%的學(xué)生絕的課堂無聊,46.53%的學(xué)生認(rèn)為理想的作文課不僅需要教科書知識,還需要一些課外知識來調(diào)味。然而僅有37.23%的學(xué)生在自己主動下進(jìn)行作文,這說明學(xué)生對于作文的認(rèn)識能力有待提高。對于作文的目的,51.95%的認(rèn)為作文是為了增長知識,16.07%的選擇應(yīng)對考試,21.83%的選擇為了得到贊美,還有10.15%的為了個人興趣。透過數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)大部分高年級學(xué)生對作文的目的是相當(dāng)明確的,學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展,如32.66%選擇情感體驗,33.16%選擇提升作文能力,8.29%的學(xué)生認(rèn)為獲得了做人的道理。但也有16.07%的學(xué)生認(rèn)為語文作文是為了應(yīng)對考試。在素質(zhì)教育的今天,考試依然枷鎖著學(xué)生的成長,這是個值得教育者反思的問題與現(xiàn)象。

        作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。知識的豐富與匱乏,智力水平的高與低,學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)與差,都是決定作文能力高低的因素。因此,作文教學(xué)是語文教學(xué)的重心。

        縱觀我國小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)的展開和施行狀況,仍然存在著許多問題。研究者試圖從現(xiàn)階段小學(xué)高年級的作文教學(xué)的現(xiàn)狀實踐入手,采用的是文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和課堂觀察記錄法,對鹽城市S小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一個全面的調(diào)查與分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生對作文興趣不高且在作文學(xué)習(xí)中缺乏主動性,教師缺乏保持興趣的方法以及在作文教學(xué)中給予學(xué)生較少的主動權(quán);學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和作文習(xí)慣不好,教師作文教學(xué)指導(dǎo)缺乏成效性;教師對學(xué)生作文方法指導(dǎo)不到位,學(xué)生自身的作文能力難以提升。

        二、改善小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)的對策

        (一)注重感悟,培養(yǎng)學(xué)生寫作的悟性

        某位小學(xué)高年級教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課中,先播放了《草原之歌》,然后出示了草原優(yōu)美景色的課件,這個教學(xué)導(dǎo)入,能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,進(jìn)入情境,從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。進(jìn)而讓學(xué)生初讀課文,了解課文主要寫了什么?接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀課文。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第二段時,請了四五個學(xué)生指讀,在深思熟讀后,讓學(xué)生圈出描寫草原的字詞,用波浪線畫出相關(guān)語句,再讀,讀出感受,讀出情感,從而體會作者是如何觸景生情的,然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。然后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀課文,列如四五段描寫錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界,那么作者是如何描寫的呢?作者刻畫了許多與草原無關(guān)的事物,這么寫的目的何在?這兩段的采用了什么表達(dá)方法?寫作的順序是怎樣的?能不能替換呢?只有深讀課文學(xué)生才能解決上述問題,才會明白歡騰的含義與作者寄托的思想感情。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行悟讀課文,學(xué)習(xí)了課文,你覺得作者筆下的錫林郭勒草原是怎樣的?這表達(dá)了作者怎樣的情感?通過學(xué)習(xí),你眼中的錫林郭勒草原又是什么樣的呢?在領(lǐng)悟課文內(nèi)容與主旨的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行審美創(chuàng)作。這樣的讀的方式從初讀到細(xì)讀再深讀最后悟讀。這樣,教師通過讀的引導(dǎo),讓學(xué)生感悟作品,加深了學(xué)生對作品的理解,從而提高了學(xué)生的理解能力和作文水平。

        (二)關(guān)注細(xì)節(jié),給予學(xué)生醞釀的時間

        某位老師教學(xué)《全神貫注》一文時,讓同學(xué)們思考一個問題:從哪些語句看出了畫家的全神貫注?學(xué)生們迅速找到了問題的答案,教師要求學(xué)生們大聲朗讀這些語句,使得學(xué)生們在朗讀的過程中充分體會到了畫家的全神貫注。但是老師并沒有就此打住對問題的探討,引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步、更加深入地思考問題:羅丹如此認(rèn)真畫畫的原因到底是什么?學(xué)生們相互朗讀課文探討問題,從而發(fā)現(xiàn)羅丹不僅僅是一個全神貫注的畫家,更是一個精益求精并且認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠嫾?。甚至還有學(xué)生站出來結(jié)合自身實際談了談自己的感受。這位老師在上課期間注意細(xì)節(jié),展現(xiàn)了真正的的課堂教學(xué)的智慧——銳利的觀察和引導(dǎo)性的思考。在教學(xué)活動中,教師們?nèi)绻軌蜃⒁獾郊?xì)節(jié),并且有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),教師們往往能夠發(fā)現(xiàn)意外的驚喜。

        (三)讀寫結(jié)合,提升學(xué)生寫作的能力

        課堂上搭建橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀到說、由說到寫,逐漸提高寫作興趣。找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點之后,還要用好這個切入點,為學(xué)生搭建從讀到寫的橋梁。在語文課堂上,教師可以先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“說”。比如《荷花》一課,教師設(shè)計了仿寫練習(xí),但讓學(xué)生直接動筆的話,有些學(xué)生還是會覺得困難。于是,教師就讓學(xué)生先說一說。當(dāng)學(xué)生沒有說話素材時,教師可以進(jìn)行提示:“且不說楊梅的顏色……且不說楊梅的形狀……單是它的滋味……”學(xué)生說不好的時候教師要進(jìn)行指導(dǎo),說不完整的時候要讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣經(jīng)過“說”的緩沖,學(xué)生心里有底了,“寫”就不那么難了。

        【結(jié) 語】

        小學(xué)語文作文教學(xué)做為作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),新課改與《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此給予了足夠的重視并提出了詳細(xì)的要求。教師在實際教學(xué)中,應(yīng)遵循新課改的理念,使學(xué)生在作文中豐富自己的精神世界,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力與審美能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查法,廣泛、細(xì)致的課堂觀察記錄法,進(jìn)行綜合分析。結(jié)果顯示小學(xué)語文教師的作文教學(xué)理念是較為符合語文課程要求的,落實到實處卻有一定的局限性。存在以下問題:學(xué)生對作文興趣不高且缺乏主動性,教師缺乏保持興趣的方法且在作文教學(xué)中給予學(xué)生較少的主動權(quán),學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和作文習(xí)慣不良,教師缺乏成效指導(dǎo)(調(diào)查結(jié)果),因而筆者針對問題展開討論并提出相應(yīng)的建議:教師應(yīng)在作文教學(xué)給予學(xué)生充分的主動權(quán)。教師注重課前預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)會獨(dú)立尋求疑問,教師注重學(xué)生的質(zhì)疑,深入進(jìn)行“問題教學(xué)”,教師注重多種作文方法,注意讀的技巧,培養(yǎng)提高學(xué)生作文感悟能力。以上建議希望對小學(xué)語文作文教學(xué)具有一定的參考和指導(dǎo)作用。

        【參考文獻(xiàn)】

        【1】王國良.以導(dǎo)促學(xué)袁讓習(xí)作教學(xué)”活“起來【J】. 教書育人, 2014(07)

        【2】任靜.習(xí)作教學(xué),從學(xué)生的樂于表達(dá)開始【J】. 課外語文,2014(10)

        【3】李祖文.“主動”與“被動”——淺談習(xí)作教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”、建構(gòu)與自主修改【J】.小學(xué)語文教學(xué),2014(13)

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