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        教師巧拋磚,方能引得玉

        2018-05-14 17:11:18邱紅玲
        作文成功之路·中考沖刺 2018年4期
        關(guān)鍵詞:課文思維課堂

        邱紅玲

        提問(wèn)是一門藝術(shù),常常是一節(jié)課的藝術(shù)性的起始。提問(wèn)也是教師的重要教學(xué)手段,它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶;提問(wèn)還是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的重要前提。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī),能開(kāi)啟學(xué)生思考的大門,提高教學(xué)效率和師生情感的交流,優(yōu)化課堂教學(xué)。提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生的思維,完善學(xué)生的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。作為一名中職語(yǔ)文教師,我們?nèi)绻茏⒅卣n堂中的提問(wèn)技巧,形成良好的提問(wèn)形式和提問(wèn)方法,利用課堂提問(wèn)藝術(shù),提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生于無(wú)疑處生疑,于簡(jiǎn)淺處深入。那如何來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì),我談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

        一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果

        1.備好課是前提和關(guān)鍵

        備課包括:鉆研教材,了解學(xué)生,設(shè)計(jì)教法。“教場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”,如果沒(méi)做到知己知彼,怎么可能百戰(zhàn)百勝呢?我們上課前必須認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些有價(jià)值、有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)且通俗易懂的問(wèn)題,來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考,激發(fā)求知欲,發(fā)展其思維,真正達(dá)到本堂課教學(xué)之目的。課前我們要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備 ,抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的落腳點(diǎn),然后結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)出一些有點(diǎn)難度的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極思考,從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng),不能過(guò)于淺顯,為了提問(wèn)而提問(wèn),也不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得大而無(wú)當(dāng),讓學(xué)生“丈二的和尚——摸不著頭腦。”在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,我們要根據(jù)內(nèi)容而定。語(yǔ)文教材中的課文體裁各不相同,有記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、文言文等,不同的文體都有不同的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不一樣,所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要因文而異,不能千篇一律。對(duì)于每一篇課文來(lái)說(shuō),也有重點(diǎn)和次重點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候都要區(qū)別對(duì)待, 不可一視同仁。

        2.問(wèn)題設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的認(rèn)知心理

        我們應(yīng)該多與學(xué)生接觸,探知學(xué)生的認(rèn)知心理,設(shè)計(jì)出難易適中,且學(xué)生感興趣,樂(lè)于回答的問(wèn)題。由于媒體網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系,現(xiàn)在的中職學(xué)生,他們的思想開(kāi)放,思維活躍,對(duì)新鮮的事物比較感興趣。根據(jù)這些特點(diǎn),我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候不能設(shè)計(jì)老掉牙的問(wèn)題,而要將問(wèn)題設(shè)計(jì)得生動(dòng)形象,含蓄委婉,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,他們才會(huì)樂(lè)于回答。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能離開(kāi)學(xué)生的生活太遠(yuǎn),問(wèn)題要和學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)有某方面的聯(lián)系,這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí),學(xué)生朗讀了第四自然段之后,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:你能為這一段文字設(shè)計(jì)一個(gè)小標(biāo)題嗎?這段文字寫了哪些景物?它們各有什么特點(diǎn)?同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,很快找到答案。

        3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、條理性

        啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維。同時(shí)要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的,這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題,由淺入深,由易到難,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)胡適的《我的母親》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:作者主要寫母親是他的恩師,為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外,還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?她與家人相處有哪些特殊的困難?學(xué)生的答案千奇百怪卻又豐富多彩,這樣的問(wèn)題非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

        二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī),注重提問(wèn)的時(shí)效性

        我們知道,中職的學(xué)生一般基礎(chǔ)都比較差,他們的注意力也缺乏持久性,在課堂上注意力很難一直集中,所以我們的提問(wèn)一定要注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),把問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂的關(guān)鍵處。

        1.在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

        比如在導(dǎo)入新課的時(shí)候,如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,通過(guò)自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過(guò)程。如在教學(xué)《過(guò)去的年》一課時(shí),上課伊始,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:莫言在這篇文章中為我們講了很多過(guò)年的趣事,誰(shuí)能為我們說(shuō)說(shuō)具體有哪些?與我們今天的過(guò)年有什么異同?你最感興趣的是哪件事情?說(shuō)說(shuō)原因。這樣在導(dǎo)入新課時(shí)候的提問(wèn),能一石激起千層浪,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過(guò)程中來(lái)。

        2.在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問(wèn)

        不少課文在內(nèi)容上有些看起來(lái)似乎“自相矛盾”之處,其實(shí)深究起來(lái)正是作者落墨著力之處。在此作問(wèn),既可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理深理透,又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如在教學(xué)《多年父子成兄弟》一課時(shí),我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:“父子”怎么會(huì)變成“兄弟” 呢?是不是矛盾呢?這樣引起學(xué)生的閱讀興趣??此泼埽瑓s造成了文章的起伏跌宕,在此提問(wèn),也就造成了學(xué)生思維的起伏跌宕,使他們激情迸發(fā),讓他們學(xué)生分析問(wèn)題又解決問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)分析,學(xué)生都能體會(huì)到父子情深。

        3.在學(xué)生的思維創(chuàng)新出提問(wèn)

        我們?cè)谡n堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富于啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)生回答有困難的時(shí)候,老師還可以與學(xué)生共同討論,歸納結(jié)論,這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。而學(xué)生在思維過(guò)程中也便能享受到“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的快感。因此,這種方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,還能激起學(xué)生思維的主動(dòng)性,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

        當(dāng)然,以上幾點(diǎn)關(guān)于提問(wèn)的思考只是筆者的膚淺觀點(diǎn)。 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確,新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課,哪怕是千錘百煉的示范課,當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí),總會(huì)覺(jué)得有一些小小的不足和遺憾。然而,正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中,我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

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