劉浩

“角色閱讀”從廣義的層面來定義，就是從各個參與到文本閱讀的角度切入文章內(nèi)容，通過立足于角色的特有立場，與文章內(nèi)容進行深入的對話，從而獲得對文章內(nèi)容較為深刻、全面的理解。而“角色閱讀”在記敘文中最顯著的功效，莫過于引導(dǎo)學(xué)生對人物形象做感性但又深刻的感知。

從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對“閱讀教學(xué)”的要求來看，“重點評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)?！?/p>

這就是說，記敘文的“閱讀”要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合全面、多角度、有創(chuàng)新的閱讀；記敘文中的人物形象感知，也應(yīng)該突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生以感性的人物感知，產(chǎn)生理性的人物認知。

具體教學(xué)實踐中，為感知人物形象，可以設(shè)計兩個層面，多種途徑的“角色閱讀”方法。兩個層面是指“外化”和“內(nèi)化”兩個層面?！巴饣笔且酝猬F(xiàn)的“角色扮演”為形式，通過角色轉(zhuǎn)換引導(dǎo)、分角色朗讀、分角色表達來展現(xiàn)個性和深入的文本閱讀體驗?！皟?nèi)化”則是引起學(xué)生的真實思考和情感共鳴，促進學(xué)生自覺主動地深入到“角色”中，從“角色”的立場、需求出發(fā)來深入閱讀文本?！巴饣笔蔷唧w課堂教學(xué)流程的設(shè)計策略；“內(nèi)化”則是作用于學(xué)生文本閱讀狀態(tài)和閱讀心理的策略。

一、外化的“角色閱讀”

1.“情境創(chuàng)設(shè)”?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”是指通過教師的教學(xué)語言或直接調(diào)用文中已有的情境，以情境的感染來推動學(xué)生投入到“角色”中?！杜_階》中的“父親”幾乎一生都在困頓中艱難的積攢，想要早日修新屋、造臺階。真正到了“起臺階”的那一天，作者這樣描繪當(dāng)時的情境：“那時已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠?！苯虒W(xué)中，筆者充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者此時營造的情境，微涼的深秋清晨，父親獨自一人，天不亮就起床，在院中吃力但是堅定地踏著黃泥，為即將筑起的臺階做最后的準(zhǔn)備。此時，從父親的“角色”出發(fā)，就能感受到他心中對“起臺階”的執(zhí)著追求；從兒子的“角色”出發(fā)，就能感受到父親心中對美好生活的那份堅定追求。

“情境”是突出人物形象的重要環(huán)境，結(jié)合“情境”來理解人物形象，就是由外而內(nèi)的關(guān)注人物的生存和活動氛圍。環(huán)境氛圍對人的情感、心理有著巨大的影響，特定的情境甚至就能成為人情感的代述形式。由“情境”出發(fā)，就能觸碰到人物形象扎根的土壤。

2.“角色扮演”?！敖巧缪荨眲t是引導(dǎo)通過扮演文本中的“角色”，進行文本朗讀、情感表達和討論對話，以促進學(xué)生對文本的深入閱讀。

魯迅先生在《孔乙己》中，把孔乙己的悲劇命運和看客的冷漠麻木表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者同樣將教學(xué)的重點落在“孔乙己”的人物形象分析上。為此，筆者抓住孔乙己教小伙計寫“茴”字的四種寫法，卻被小伙計冷漠拒絕的典型情節(jié)，設(shè)計了“角色扮演”的人物分析方法。圍繞孔乙己遭拒后“很惋惜”的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演孔乙己、小伙計、作者和讀者，從四個角度綜合體會“很惋惜”的深刻意味。在孔乙己看來，失去了賣弄一下學(xué)識，找回一點自尊的機會，所以“很惋惜”；小伙計年紀(jì)雖小，卻也用冷漠來對待孔乙己，“絲毫沒有惋惜”；魯迅眼見孔乙己仍死抱著八股學(xué)問，眼見小伙計都學(xué)會了冷漠麻木，心中必定生出“很惋惜”的情感；站在讀者的角度，看到弱者得不到同情，想到弱者不知道自強，就能夠理解孔乙己的不幸再無挽救的可能，這悲慘的個人悲劇和殘酷的社會悲劇，怎能不讓讀者感到“很惋惜”？

“角色扮演”不等同于以往的“角色朗讀”，這里的扮演是要推動學(xué)生真的走到“角色”的感情立場上，理解“角色”作為一個鮮活生命對身邊人事物的選擇和反映。

二、 內(nèi)化的“角色閱讀”

在初中記敘文閱讀中，廣大教師都會分外重視人物形象的感知和分析，因為人物才是一篇記敘文起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵線索，也是承載作者情感、表現(xiàn)文章主題的重要方面。而在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，對于人物形象的分析，教師們還習(xí)慣于運用語言揣摩、動作分析、情感體會等方法來進行局部的、單一的人物分析。因此，我們語文教師應(yīng)改變這種陳舊方法，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主定位。

所謂“自主定位”，就是指學(xué)生在閱讀文本的過程中，因為自身與文中人物存在相似的經(jīng)歷和感受，而主動地進行“角色定位”，進而深化閱讀體驗。

張之路的《羚羊木雕》，是初中課本中學(xué)生比較鐘愛的作品。學(xué)生之所以青睞這篇文章，很大一部分原因是這篇文章真實地反映了學(xué)生生活中的實際矛盾。于是，筆者在執(zhí)教這篇課文時，因勢利導(dǎo)，設(shè)計了“自主定位”的人物分析方法。在充分感知文章內(nèi)容之后，請學(xué)生結(jié)合生活中真實存在的矛盾沖突，在文中幾個人物之間選擇一個，說說事情變得嚴(yán)重起來，責(zé)任在誰？于是，有學(xué)生站在“父母”的角色上，吐露家長的良苦用心；有學(xué)生站在“我”的角色上，傾吐對尊重和平等的向往；更有學(xué)生站在自己的“角色”上，痛定思痛地講述與父母“對立”的尷尬。學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，調(diào)動真實的情感體驗，使原本能一邊倒的人物認知變得豐富起，平衡起來。

既然是“自主定位”，學(xué)生就掌握完全的選擇權(quán)。文本中的人物角色眾多，學(xué)生的取舍其實已經(jīng)在體現(xiàn)他們心中對“角色”的認同程度。選擇了一個“角色”，學(xué)生就會主動的把自己相似的生活經(jīng)歷和情感體驗調(diào)動出來，甚至把自己的身心都投放到“角色”上去，真正做到“聽其心聲，代其心語”。

總之，文學(xué)作品中的人物，都有其鮮活的生命和靈動的性情，如果總以分析、歸納、概括的方式來解讀人物，實在是糟蹋了作者嘔心瀝血的創(chuàng)作和塑造?！敖巧喿x”就是希望交給學(xué)生一種親近“人物”的方法，用心靈的真實感受，代替機械的分析歸納，讓學(xué)生能夠被引導(dǎo)著走近人物，甚至是主動自覺地走進人物，從此對文學(xué)中的人物形象產(chǎn)生一種親近和活潑的感知。