劉長云

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育的主陣地、主渠道，長期以來，由于應(yīng)試教育的干擾，課堂教學(xué)偏離了健康發(fā)展的軌道，語文課堂教學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。老師們只重教書，忽視了育人；只重完成教材，忽視了學(xué)生的接受；只重知識傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，從而影響了教學(xué)效率和教育質(zhì)量的提高。

適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已成為語文教育發(fā)展的必然。對此，我采用“主體參與式單元教學(xué)法”開展語文教學(xué)。“主體參與式單元教學(xué)法”，即把單元典型課文作為“例題”，以點帶面，講深講透，使學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)他們自主研究學(xué)習(xí)教材的能力。然后，大部分課文由學(xué)生自讀完成。

實行“主體參與式單元教學(xué)法”的原則是：優(yōu)化教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變；抓住重點課文，以點帶面，講深講透；教法靈活多樣，教學(xué)方式生動活潑。

首先，要優(yōu)化教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心，依賴于教材，注重知識傳授的正確與詳細(xì)，忽視了學(xué)生的主體地位和教學(xué)的靈活性，語文課堂教學(xué)應(yīng)有的生動性和趣味性被死板的說教所取代。考試主宰一切，一切為了考試。老師主宰著課堂，搞一言堂，學(xué)生被動地聽，毫無興趣。因此，課堂教學(xué)效率很低，而且這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大都高分低能，學(xué)習(xí)能力差，自我發(fā)展的能力差。要改變這種狀況，走出傳統(tǒng)語文教育的誤區(qū)，就必須樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂這個舞臺的主角，教師成為臺下的觀眾，幕后的導(dǎo)演，真正落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。

要樹立現(xiàn)代教師觀，教師是素質(zhì)教育的踐行者。教師要傳授給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)、思維和發(fā)展的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和道德情操。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展；既要對學(xué)生的現(xiàn)階段發(fā)展負(fù)責(zé)，更應(yīng)對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。就是要切實做到“以人為本”，一切為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

還應(yīng)樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不能只被動接受知識、儲存知識、唯師是從，要打破過去那種老太太喂孩子似的教育方式，讓學(xué)生自己去咀嚼，去品嘗其中的滋味。這樣，學(xué)生的主體地位才會得到體現(xiàn)，學(xué)生的主體能力才會得以鍛煉和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性才會得到充分發(fā)揮。

其次，抓住重點課文，以點帶面，講深講透。具體地說，每一個教學(xué)單元有四篇課文，教師要抓住其中的典型篇章，重點講解。既分析章法結(jié)構(gòu)，又鑒賞語言風(fēng)格；既講共性的文體知識，也講不同的作品內(nèi)容；既突出一點，又聯(lián)系全篇；立足一篇文章，比較學(xué)習(xí)四篇文章（因為它們在內(nèi)容上或體裁上有共性）；老師把一篇典型的課文作為例題講深講透，學(xué)生依照這種方式學(xué)習(xí)研究和講解其他課文；老師借助教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生運用所學(xué)方法分析研究課內(nèi)外同類的文章。這樣，既避免了教師照本宣科、死板硬套，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。

第三，在課堂教學(xué)過程中，教法要靈活多樣，教學(xué)方式生動活潑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位。比如學(xué)習(xí)詩歌單元，古典詩詞可讓學(xué)生參考鑒賞辭典等資料備課，然后登臺講課。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力和整合資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的能力，學(xué)生也能從備課講課的過程中體會到老師的辛苦，從而融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。現(xiàn)代詩歌部分可借助朗讀、表情朗誦體會詩歌的思想情感。通過舉行朗誦比賽，增強語感，培養(yǎng)審美情趣。老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)古典詩詞可運用想象和聯(lián)想，想象其優(yōu)美意境，聯(lián)想類似思想內(nèi)容和風(fēng)格的作品，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)戲劇單元，可讓學(xué)生分角色表演教材內(nèi)容。老師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇作品、了解劇情，真正進(jìn)入角色，忘掉現(xiàn)實真我，表演真實到位。這樣教學(xué)，既避免了枯燥的理論說教，又增強了實踐的生動性。因此，一般情況下，普通的教室，一個班分四排四個組，一個單元四篇課文，一個組一篇課文分頭研討，然后講解表演，并且進(jìn)行打分評價，看哪個組理解作品更深刻，講解更好，表演更到位。同一個組中，有講作家及其創(chuàng)作風(fēng)格的，有講解劇情的，有表演情節(jié)的……看誰做得更好、更成功，及時給予鼓勵和表揚，選出優(yōu)秀的參加學(xué)校的表演活動。

“主體參與式單元教學(xué)法”可以歸納為：單元教學(xué)，主體參與；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體；以點帶面，比較學(xué)習(xí)；培養(yǎng)興趣，提高能力。實踐證明，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”；語文課堂教學(xué)中，師生角色是可以互換的，教學(xué)相長，師生相互促進(jìn)。