吳曉芳

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要階段。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須以學(xué)生為本，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)方式，遠(yuǎn)離灌輸式的教學(xué)，極大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

欲完美體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是至關(guān)重要的，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維習(xí)慣，教師要很好的控制課堂，提升課堂教學(xué)效率，就要求我們教師要能在課堂中提升學(xué)生的興趣，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而滿足學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心。只有通過(guò)問(wèn)題情境才能激發(fā)學(xué)生有效思維，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生在思考中獲得滿足、感受到獲得知識(shí)的樂(lè)趣。如：在講解《小露珠》這一課之時(shí)，教師可以采用猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，教師說(shuō)出謎面：“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草、樹(shù)葉做搖籃，搖來(lái)?yè)u去真自在，太陽(yáng)出來(lái)去無(wú)蹤?！边@是什么？然后讓學(xué)生猜出謎底。如此有趣的語(yǔ)文課堂，我猜學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，學(xué)生都興致高昂，課堂氣氛也異?；钴S，所以，教師可借機(jī)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候消失的？然后給學(xué)生幾分鐘思考和閱讀的時(shí)間，他們可能會(huì)有很多不同的答案，有的說(shuō)：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽(yáng)公公出來(lái)時(shí)消失。有的說(shuō)：夜深人靜，萬(wàn)物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。學(xué)生都發(fā)揮自己的想象，積極主動(dòng)的探尋問(wèn)題的答案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索

語(yǔ)文教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多向他人請(qǐng)教自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，鼓勵(lì)他們敢于提出不同的見(jiàn)解，暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行探索和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要以發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有極大地發(fā)展?jié)撃?，激?lì)他們要勇于實(shí)踐，勤思多問(wèn)，敢于創(chuàng)新，不怕錯(cuò)誤，敢于求異。所以，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課的時(shí)候，我們可以利用引導(dǎo)式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生想象力入手，以“丑小鴨是如何變成白天鵝的”為話題導(dǎo)入，組織學(xué)生課前討論。其實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界也是一部部豐富多彩的童話故事，就這一問(wèn)題學(xué)生腦中一定有無(wú)數(shù)個(gè)畫(huà)面，心中也有很多個(gè)答案，我們老師這時(shí)無(wú)需挑明，只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)，然后帶著這個(gè)問(wèn)題讓孩子們一起走進(jìn)課文，去探尋最后的答案。在此過(guò)程，完全可以讓學(xué)生先自行尋找，教師只是稍加引導(dǎo)，要求學(xué)生注意一些細(xì)節(jié)，例如“丑小鴨”在成長(zhǎng)的過(guò)程中所經(jīng)受的挫折，以此引發(fā)學(xué)生的思考——“丑小鴨的蛻變是以什么為代價(jià)的？”最后，再次回到課前老師所拋出的問(wèn)題，揭示文章的深意。

三、為學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，在講解《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解文意，深刻體悟課文情境，深切感受文章所描摹的生活場(chǎng)景，組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。這一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生始終在自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在短而有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一位學(xué)生都有充分鍛煉和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。此外，還可以多開(kāi)展一些語(yǔ)文趣味性活動(dòng)，例如當(dāng)下流行的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，可以通過(guò)此類活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，僅僅會(huì)背誦國(guó)學(xué)中的優(yōu)秀作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是理解詩(shī)詞歌賦中隱藏的情感，從而更好理解我國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀和道德走向。所以，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生建立了對(duì)于詩(shī)詞歌賦的基本理解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦中的情感，教師要從時(shí)代背景、作者遭遇等等方面進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有些甚至可以在全班進(jìn)行討論，在討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后教師對(duì)每種觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合傳統(tǒng)的道德觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判地學(xué)習(xí)，繼承傳統(tǒng)文化中愛(ài)國(guó)、尊師重道等等一些優(yōu)良的品德，摒棄那種盲目的孝順和一人獨(dú)裁的思想，讓學(xué)生真正可以吸收國(guó)學(xué)文化中的精華，對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)更深的理解，這樣才能將課堂效率推上一個(gè)新的高度。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)階段，教師要努力做到將課堂教學(xué)還給學(xué)生，多開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，以及課外拓展活動(dòng)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。