沈靜

【摘 ?要】

由于在初中語文寫作教學(xué)中，受多種因素的影響是教學(xué)存在各種問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)方法落后，學(xué)生寫作熱情低，過于追求辭藻的華麗，忽視了寫作基礎(chǔ)的交流功能，因此，就需要改善這一局面。基于此，本文主要對(duì)初中語文中的交際教學(xué)語境寫作教學(xué)進(jìn)行分析，探討交際語境的寫作理論，提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ?交際語境 ?寫作 ?教學(xué)策略

在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際語境寫作教學(xué)時(shí)，始終將其作為課題研究和語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的教學(xué)探索和方法研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造性寫作能力。但在教學(xué)中由于還存在一定的問題，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率不高，這就需要積極尋求提高學(xué)生交際語境的寫作能力。

一、交際語境寫作理論

文章寫作是寫作人先向閱讀對(duì)象傾訴或交流的過程，寫作中發(fā)出的信息主要是為了得到讀者的認(rèn)可或共鳴，并在此過程中實(shí)現(xiàn)文章寫作人和讀者間的思想情感交流。一般來說，實(shí)用文大多都有明確的讀者群，而文學(xué)作品則有更多的潛在的讀者群。一旦寫作中缺少了對(duì)象與目的，就會(huì)導(dǎo)致文章的寫作缺乏應(yīng)有的意義，失去了寫作和存在的價(jià)值。而寫作中的語境是實(shí)現(xiàn)寫作人和閱讀者進(jìn)行良好溝通和交流的重要因素，對(duì)寫作有著極為重要的影響，因此，在進(jìn)行文章寫作的過程中，要重視對(duì)交際語境的合理運(yùn)用，從而加強(qiáng)文章作者與讀者將的交流[1]。

二、中學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

語文寫作一直是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)還存在一定的問題，影響了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，不利于提高學(xué)生的寫作能力。為了了解中學(xué)語文的寫作狀況，就以一所市直中學(xué)一份隨機(jī)性500分調(diào)查問卷的調(diào)查狀況為例，在全部的調(diào)查中問卷中，其中有約95%的為有效問卷，這樣問卷中涉及到了初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在日常寫作中的寫作興趣、寫作動(dòng)機(jī)、自主性寫作能力和素材獲取方法等，同時(shí)還對(duì)語文教師進(jìn)行了訪談，在結(jié)合調(diào)查的結(jié)果顯示，約有75%的學(xué)生口頭表述能力強(qiáng)于書面寫作表達(dá)能力，對(duì)通過使用表演和演講等方式進(jìn)行文本解讀方法的接受程度為90%。另外，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的寫作模式化狀況嚴(yán)重，這主要是受教師機(jī)械化教學(xué)方法的影響，學(xué)生的創(chuàng)造性不高，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂的教學(xué)效率不佳，并且這已經(jīng)成為當(dāng)前寫作教學(xué)中急需解決的問題。

三、初中語文交際語境寫作策略

交際語境寫作，指的是為了達(dá)到以說促寫、合作交流的交際目的，對(duì)明確讀者和潛在讀者進(jìn)行某個(gè)話題的意義建構(gòu)和思想文化交流的活動(dòng)。這種寫作方式也是基于學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的需要，而形成的一種在具有一定真實(shí)性的語境交流和表達(dá)活動(dòng)，并且針對(duì)特定的環(huán)境和讀者，因此，為了有效實(shí)現(xiàn)交際語境寫作意圖，實(shí)現(xiàn)以說促寫的效果，就需要使用相應(yīng)的寫作教學(xué)策略。

（一）話題情景化

在進(jìn)行話題情景化教學(xué)的過程中，需要從兩方面進(jìn)行，一方面需要通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)語境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和寫作熱情。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到無從下手、無思路，甚至是害怕寫作的問題，此時(shí)就需要教學(xué)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)教學(xué)語境。比如在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以在課堂中對(duì)寫作的主題展開討論，用演講和小組交流討論的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)話題的論述，以寫對(duì)論語的讀后感為例，在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生就可以挑選其中的一句或幾句自己印象深刻的語句進(jìn)行分析，并向其他學(xué)生分享自己的理解、感受和想法等，這樣不僅可以為其他學(xué)生提供寫作素材，而且還可以在分享中加深自己的理解，并在討論的過程中獲得更多的寫作思路，提高寫作的效率，從而實(shí)現(xiàn)以說促寫的目的;另一方面，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察生活，并將觀察到的內(nèi)容和觀察感受表述出來，有利于加強(qiáng)學(xué)生的素材收集能力和對(duì)話題的理解。比如，在開展有關(guān)于“城市中的動(dòng)物世界”為主題的寫作課程時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)物園內(nèi)的動(dòng)物，和一些花園小區(qū)中的微小型動(dòng)物，讓學(xué)生在真實(shí)的感受中，產(chǎn)生心靈上的感悟，并在觀察后進(jìn)自己的感悟和體會(huì)分享給他人，這樣有助于提高文章的真實(shí)性，加強(qiáng)了文章的寫作效果。

（二）寫作視角多元化

在交際語境文章寫作的過程中，為了提高文章語境的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)以說促寫、加強(qiáng)讀者的情感共鳴的目的，就需要學(xué)生的文章從多個(gè)角度和方位對(duì)文章中的主體進(jìn)行表述，使文章從多元化的寫作視角進(jìn)行展示。首先，可以從空間視角中考慮。在空間角度方面可以通過對(duì)寫作場(chǎng)景和寫作背景的描述來實(shí)現(xiàn)視角的多元化。比如在對(duì)“同學(xué)”進(jìn)行寫作時(shí)，可以通過自己和他人的交流中，了解“同學(xué)”在教室、娛樂場(chǎng)所、外出旅游和比賽時(shí)的一些事件，然后將這些事件作為寫作素材;其次，從時(shí)間角度上來看，可以通過展望未來和回首過去的方式來實(shí)現(xiàn)時(shí)間角度下的多元化寫作。比如，在進(jìn)行當(dāng)下人物的描寫過程中，就可以和其他同學(xué)對(duì)人物的過去、現(xiàn)在進(jìn)行合理的探討交流，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)姆治鋈宋镂磥淼陌l(fā)展?fàn)顩r，集合其他同學(xué)的思路和想法，這兒樣會(huì)使文章的內(nèi)容更加立體，人物形象也更加豐滿，極大的提高了寫作的效果;最后，還可以從身份角度來進(jìn)行寫作，通過對(duì)其身份、交際和關(guān)系變化等因素的探討和分析，展現(xiàn)寫作視角的多元化[2]。

【結(jié) ?語】

總而言之，在進(jìn)行初中階段的語文寫作時(shí)，學(xué)生過于追求華麗的辭藻，文章的外在表象，不重視對(duì)交流功能的提升，難以引起讀者的共鳴，不利于寫作效率的提升，對(duì)此就需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)語境的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)情景中感受真實(shí)的情景，然后通過想象設(shè)置交際語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維。

【參考文獻(xiàn)】

【1】熊天云.初中語文交際語境寫作策略【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2017（15）

【2】趙欣.以說促寫 合作交流——探究初中語文交際語境寫作教學(xué)策略【J】.內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（01）