鄧瑞容

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。從這關(guān)鍵的信息中，我們更加清晰地了解到，課前預(yù)習(xí)在有效的課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用。預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動獲取知識，是學(xué)生自主探索能力的體現(xiàn)。學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，是語文課堂教學(xué)中展開師生對話、生生對話乃至合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提。

【關(guān)鍵詞】課堂 預(yù)習(xí) 有效

預(yù)習(xí)，顧名思義就是預(yù)先學(xué)習(xí)，也就是說在老師還沒有正式講授之前，就借助已有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對即將要學(xué)習(xí)的知識的最初步的接觸。有效的預(yù)習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著關(guān)鍵的作用。我認(rèn)為從三年級起指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

一、預(yù)習(xí)方法

有效的預(yù)習(xí)，才能為有效的課堂作鋪墊。而有效的預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有效的預(yù)習(xí)方法，針對高年級的教學(xué)，我通常教給學(xué)生預(yù)習(xí)“四部曲”：

1.讀。剛接觸課文，對課文是陌生的，預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是痛過多讀把課文讀通順、讀流暢，在讀的過程中，其實(shí)對課文的印象加深了，也對課文的大意有了一定的了解。當(dāng)然，在讀的過程中會遇到一些障礙，如生字詞，生字詞是閱讀的關(guān)鍵，同時也是必須掌握的語文基礎(chǔ)知識。預(yù)習(xí)時，我指導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)課文的生字表，在課文中劃出來，運(yùn)用工具書去學(xué)會生字的音、形、義，所謂“工欲善其事，必先利其器”，器，就是工具，工具要經(jīng)常用，才能得心應(yīng)手；其次，聯(lián)系課文的具體語言環(huán)境進(jìn)一步理解生字詞的含義。

2.標(biāo)。在每一個自然段前標(biāo)上序號，看似很簡單的一個動作，其是學(xué)生理解課文重要的一個環(huán)節(jié)。高年級的教學(xué)通常會涉及劃分段落，歸納段落的主要意思，如果在預(yù)習(xí)中先標(biāo)出課文的自然段序號，這也無形中讓學(xué)生思考了一個問題：課文哪些自然段講同一個意思，怎樣劃分課文的段落。（當(dāng)然，這個步驟是長期指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過程潛移默化的結(jié)果。）

3.思。思是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在思考理解。愛斯坦說：“學(xué)習(xí)知識，要善于思考，思考 、再思考?！狈彩遣贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文，尤其是精讀課文，我必定要求學(xué)生在完成“讀、標(biāo)”這兩個環(huán)節(jié)后，進(jìn)入最關(guān)鍵的一步——思。根據(jù)課后作業(yè)進(jìn)行思考，因?yàn)槲矣X得課文后面的作業(yè)其實(shí)就是課文的重、難點(diǎn)，如果在預(yù)習(xí)時做到先思考，那么就會激發(fā)學(xué)生去尋找答案，而答案往往是在課文的字里行間，這樣就再一次回到“讀”這個步驟上，正如古人所說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。假如有某些問題確實(shí)是需要深思的，就讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入預(yù)習(xí)的第四個步驟。

4.疑。俗話說：“不動筆墨不讀書”，我讓學(xué)生養(yǎng)成邊看書邊做筆記的習(xí)慣，學(xué)生在“思”的過程中，針對課文進(jìn)行質(zhì)疑，無論是字詞還是句子，凡是不理解的都讓他們標(biāo)上“？”，記錄在預(yù)習(xí)本上，帶著問題學(xué)習(xí)課文，這樣也促使他們在課堂上認(rèn)真聽講去解決疑問，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、預(yù)習(xí)分類

在小學(xué)語文教材中收納了多種文體的課文，有記敘文、說明文、文言文、小說等。對于不同的文體，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不一樣。

1.記敘文，這是常見的一種文體，預(yù)習(xí)關(guān)鍵要求弄清“六要素”，即時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，預(yù)習(xí)這類課文，可設(shè)計表格式：

雖然是很簡單的設(shè)計，但通過表格的填寫，足以看出學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

2.說明文，這類文體出現(xiàn)不多，如《鯨》《新型玻璃》《只有一個地球》等，預(yù)習(xí)時關(guān)鍵要掌握說明方法，因?yàn)閷W(xué)生往往把說明方法與修辭方法、描寫方法混淆，所以一定要清晰說明方法的概念。我通常會讓學(xué)生劃出具體的句子，然后在旁邊注明是運(yùn)用了哪種說明方法。

3.文言文，預(yù)習(xí)文言文最難的是把文言文的字詞句翻譯成白話文，這就得借助于課文下面的注釋，因?yàn)樵谖难晕闹械哪硞€字，在不同的語境中意思就不一樣，如《伯牙絕弦》中的“善”、《學(xué)弈》中的“之”，因此，注釋對于預(yù)習(xí)文言文有很大的幫助。

4.小說，語文書中的小說，尤其是外國長篇小說的節(jié)選，如《窮人》《賣火柴的小女孩》，這類課文的預(yù)習(xí)，要了解作者的寫作背景，才能更好地理解課文。此外，還要指導(dǎo)閱讀作者寫的其他作品，如預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》，要求聯(lián)系低年級學(xué)過的《丑小鴨》，以及同學(xué)們課外閱讀的《拇指姑娘》《海的女兒》等，這樣對學(xué)習(xí)課文很有幫助。

三、預(yù)習(xí)效果

做為課堂教學(xué)的一部分，教師應(yīng)注重對預(yù)習(xí)效果的檢查，并根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，因材施教。我曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：布置作業(yè)時，把一班學(xué)生分成兩組，其中一組（A組）同學(xué)，就按照我平時的要求預(yù)習(xí)課文；另外一組（B組）同學(xué)卻做一些別的作業(yè)，到講授新課的時候，我觀察到學(xué)習(xí)的狀況很不一樣，因?yàn)槭请S機(jī)分組的，也就是說兩組同學(xué)中都有優(yōu)等生和緩進(jìn)生，在課堂上，同樣的一個問題，A組的同學(xué)顯得很積極，一下子就可以從文中找到答案或根據(jù)老師的提示思考；而B組的同學(xué)就有一種手足無措的感覺，就算是優(yōu)等生也有點(diǎn)吃力。從這個小小的實(shí)驗(yàn)中，我明顯覺察到預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，更能有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

根據(jù)學(xué)生的差異，我提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，除了按照預(yù)習(xí)“四部曲”進(jìn)行預(yù)習(xí)外，還可以試著了解課文的主要內(nèi)容，理解課文的寫作思路，體會作者的思想感情，這樣盡可能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠“吃得飽”，而能力較差的學(xué)生，一般要求能把課文讀流利，整理重要字詞并識記，初步理解課文大意，這樣可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“辦得到”，從而使不同層次的學(xué)生都樂于預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)做好了，課堂教學(xué)就變得輕松愉快，把時間用在拓展知識上。充分的預(yù)習(xí)，對課文的整體感知，夯實(shí)語言知識，提高語言運(yùn)用能力，更重要的是向40分鐘要質(zhì)量，使有效教學(xué)得到落實(shí)，因此，我們更要大力唱響有效課堂前奏曲——預(yù)習(xí)。