楊慧茹

【摘 要】

郭初陽(yáng)老師的《項(xiàng)鏈》一課，一直充滿爭(zhēng)議。這堂課本身具有巨大的價(jià)值，但其中也存在一些問題。本文對(duì)《項(xiàng)鏈》的課堂實(shí)錄分版塊進(jìn)行賞析，并對(duì)課堂中呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行反思。著重對(duì)課堂中預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，問題設(shè)置過多等問題進(jìn)行詳細(xì)的論述。通過對(duì)這些問題的分析，為以后的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

《項(xiàng)鏈》 課堂實(shí)錄 反思

最近在讀郭初陽(yáng)老師《項(xiàng)鏈》的課堂實(shí)錄，整體讀下來，讓我感受頗深。在這一堂課中我們不難看出郭老師對(duì)《項(xiàng)鏈》的文本解讀是十分深刻并且具有很大的意義的。但是，正如范美忠老師對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)——《項(xiàng)鏈》：一堂價(jià)值巨大但缺陷明顯的課。下面我將分塊對(duì)郭老師的《項(xiàng)鏈》這節(jié)課闡述我的觀點(diǎn)。

一、實(shí)錄分析

（一）課前預(yù)習(xí)

郭老師在上這堂課前，對(duì)學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，也就是課前預(yù)習(xí)，但郭老師的這項(xiàng)作業(yè)布置得非常巧妙。在實(shí)際教學(xué)中，教師提前布置下去的語文預(yù)習(xí)任務(wù)在很多同學(xué)看來是形同虛設(shè)的。但郭老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)巧就巧妙在他發(fā)給學(xué)生每人一張小紙條，而且只需要在空白處填上一個(gè)詞就可以。但這個(gè)詞要求學(xué)生一定是在獨(dú)立閱讀思考后再進(jìn)行填寫的。并且這張紙條是要填上班級(jí)和姓名的，這就使學(xué)生對(duì)自己所交的答案負(fù)責(zé)。這一設(shè)計(jì)在課前就有效的督促學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一定的研讀，并且對(duì)這堂課會(huì)有一定的期待。這就在課前調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）梳理故事情節(jié)

在這堂課中，梳理故事情節(jié)所占用的時(shí)間其實(shí)很短，大概只有五六分鐘。但時(shí)間雖短卻是不能或缺的一部分。沒有它故事主題的討論應(yīng)該如何展開？學(xué)生的課堂情緒如何調(diào)動(dòng)？如果在這堂課的一開始就想學(xué)生拋出比較困難的問題，學(xué)生能否接得住，對(duì)后邊的學(xué)習(xí)是否還有信心？這些都是我們應(yīng)該考慮的問題。因此我認(rèn)為在課堂一開始，先拋出這類問題，可以首先讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)回顧，并且有助于學(xué)生情緒的投入。

（三）主題討論

這一部分在整堂課中占了很大比重，《項(xiàng)鏈》這篇小說的主題究竟是什么，也是一直在爭(zhēng)議的問題。我當(dāng)初學(xué)這篇文章的時(shí)候，老師教給我的是“虛榮說”，而這一觀點(diǎn)在我腦海中一直也是根深蒂固的。但看完郭老師的這篇課堂實(shí)錄后，我一直以來所認(rèn)為的觀點(diǎn)卻被徹底顛覆了。這究竟是一部關(guān)于什么的小說，也一直貫穿于這堂課。

1.變與未變

在這一部分中郭老師首先拿出了一位同學(xué)的觀點(diǎn)：這是一部關(guān)于“變化”的小說。并由此讓學(xué)生展開討論。從外貌到性格，讓同學(xué)展開充分的討論，可是最后郭老師只找了一位男同學(xué)，并在其表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后就直接向同學(xué)拋出了自己的結(jié)論。在這一部分，同學(xué)們并沒有展開討論。試想一下，如果對(duì)莫泊桑究竟會(huì)喜歡瑪?shù)贍柕翧還是瑪?shù)贍柕翨展開充分的討論，相信同學(xué)們會(huì)有更多的見解，并且對(duì)接下來提出莫泊桑的女性觀也更加水到渠成。

2.女性觀與創(chuàng)作觀

在A/B之選后，郭老師提出了莫泊桑的女性觀。從莫泊桑的女性觀我們可以看出莫泊桑本人喜愛的女性形象是什么樣子的，但是在作家的創(chuàng)作過程中，會(huì)對(duì)所創(chuàng)作的形象產(chǎn)生不一樣的情感。通過這一問題引出莫泊桑的創(chuàng)作觀在我看來十分精彩。我們常說“授人以魚不如授人以漁”，那么在教學(xué)過程中引入作家的創(chuàng)作觀念對(duì)學(xué)生以后的閱讀十分重要。但很可惜，在這一問題上郭老師一筆帶過。

3.對(duì)比《灰姑娘》

整節(jié)課的實(shí)錄看到現(xiàn)在，盡管亮點(diǎn)頗多，問題也存在，但都是情理之中。可是接下來郭老師突然引入《灰姑娘》就讓我大吃一驚。

這一部分讓我為郭老師強(qiáng)大的分析能力和聯(lián)想能力所折服！但是如果作為一篇文本的分析，我想這是非常精彩的?？墒亲鳛橐还?jié)課，卻覺得在轉(zhuǎn)換過程中稍顯突兀。在這一部分郭老師向?qū)W生拋出了兩個(gè)問題：1.灰姑娘和瑪?shù)贍柕碌膮^(qū)別在哪里？2.《項(xiàng)鏈》是如何創(chuàng)造性的改寫、顛覆了《灰姑娘》的童話模式？我不知道莫泊桑的這篇小說是不是真的在寫一個(gè)和灰姑娘有關(guān)的故事，僅從教學(xué)來看這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。

二、反思

看完這節(jié)課堂實(shí)錄，突然發(fā)現(xiàn)自己距離成為一名合格的語文老師還有很遠(yuǎn)的距離，自己的知識(shí)含量，專業(yè)素養(yǎng)都顯得十分薄弱。閱讀教材的視野也十分狹窄。楊小薇教授說：“任一篇課文都是浮出水面的“冰山之一角”，教師要有“水面下”的底蘊(yùn)?！钡珜?duì)于郭老師的這堂課也有一點(diǎn)自己的觀點(diǎn)想要說一說。

（一）問題過多

在這節(jié)45分鐘的課堂中出現(xiàn)了157處問號(hào)，教師提出了這么多問題，不難想象學(xué)生在這一節(jié)課中是完全跟著老師的問題在前進(jìn)，在這種情況下學(xué)生還有多少自己的思考空間？在這堂課中我們不難看出郭老師深厚的內(nèi)涵，以及想要傳遞給學(xué)生更多知識(shí)的深切期望。但是我們的學(xué)生真的需要在一節(jié)課上接納這么多知識(shí)嗎？我們現(xiàn)在所提倡的是“一課一得”而我們要培養(yǎng)的也是學(xué)生舉一反三的能力！我們應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不是將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)知識(shí)的收納筐！

（二）“虛榮說”的顛覆

郭老師對(duì)“虛榮說”的否定我是同意的，但在我看來并不需要對(duì)此完全顛覆，在某些方面瑪?shù)贍柕碌奶摌s是確實(shí)存在的。在瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈前的行為，我認(rèn)為并不是虛榮。在我看來不過是一個(gè)充滿浪漫的國(guó)度中一個(gè)美麗女孩對(duì)浪漫的無限憧憬而已。事實(shí)上，浪漫一個(gè)最基本的特征，就是把不可能變成可能?？赡軐?duì)于一個(gè)19世紀(jì)小公務(wù)員的漂亮的妻子來說，成為一場(chǎng)party中的皇后是值得付出十年的辛勞的?；蛟S對(duì)瑪?shù)贍柕聛碚f長(zhǎng)久的平淡不如短暫的絢爛。但瑪?shù)贍柕碌奶摌s卻又體現(xiàn)在丟失項(xiàng)鏈后向佛來思節(jié)夫人的隱瞞，或許她在第一時(shí)間坦誠(chéng)這個(gè)事實(shí)然后再想辦法賺錢賠償，或許這十年的辛勞就不用白白浪費(fèi)，也就不會(huì)在終于還清的時(shí)候才知道那是一串假的項(xiàng)鏈。我想法國(guó)的浪漫并不包括謊言。

三、總結(jié)

郭老師的課堂從來都是充滿爭(zhēng)議的，但我們不得不承認(rèn)他自身的才華以及對(duì)文本出色的解讀能力。通過對(duì)郭老師這堂課的研究，希望在以后的教學(xué)中汲取其中的精華并加入自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生一篇精彩紛呈又恰到好處的《項(xiàng)鏈》。

【參考文獻(xiàn)】

郭初陽(yáng).言說抵抗沉默【M】.華東師范大學(xué)出版社，2006（12）