王瑩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》（2011年版）在第2頁開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊源?，“語用”一詞走入一線教師的認(rèn)知。而語言文字的運(yùn)用和學(xué)生主體是分不開的。所要，要想在小學(xué)語文的課堂之上提升學(xué)生的語言能力，激活學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須要把握好文字內(nèi)涵，關(guān)注到課堂教學(xué)，理清文本脈絡(luò)，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、把握文字，分析內(nèi)涵，促韌性與品質(zhì)合一

文字是成文的基礎(chǔ)。在蘇教版六年級(jí)課文《夾竹桃》中，提出夾竹桃為什么是作者最值得留戀和回憶的呢？是韌性以及由它而引起的幻想。為此在教學(xué)中通過對(duì)韌性的解讀，引導(dǎo)學(xué)生把握文字，探尋感悟季先生的人文情懷，對(duì)話文本，促韌性與品質(zhì)合一。

【教學(xué)片段】

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

生：我從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風(fēng)吐艷”中讀出了夾竹桃有頑強(qiáng)的生命力！我是從“無日不迎風(fēng)吐艷”中體會(huì)到的。

（師出示整句話）

師：“無日不迎風(fēng)吐艷”（“無日不”變紅）就是——每一天都在迎風(fēng)吐艷，這每一天有時(shí)是在和煦的春風(fēng)里，有時(shí)是在——（引讀……）（出示變紅：在和煦的春風(fēng)里……）這些天氣有時(shí)是晴好的，有時(shí)卻是——惡劣的，你還能從中體會(huì)到什么？

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈！

生：我從三個(gè)“在……里”體會(huì)到不管什么季節(jié)也不管什么天氣，夾竹桃都在開。（出示：三個(gè)“在……里”變紅）

師：天氣晴好時(shí)它在開，天氣——惡劣時(shí)它也在開！這是怎樣的韌性？

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的！

生：我從“看不出有什么特別茂盛的時(shí)候……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃每天都那樣！

師：對(duì)，能堅(jiān)持，始終如一！

【教學(xué)反思】

在《夾竹桃》的課文開篇季羨林便表明了自己對(duì)夾竹桃的喜愛之情，接下來在課文的第三自然段中他濃墨重彩，不遺余力地描述院子里的繁花，這里花團(tuán)錦簇、爭(zhēng)奇斗艷，一墻之隔的大門之內(nèi)卻是一個(gè)沉靜安詳?shù)氖澜?，夾竹桃就在這里靜悄悄的、不知停止地盛開著。一朵花敗了又開出一朵，一朵花黃了又長出一嘟嚕，無論是在和煦的春風(fēng)里，還是在盛夏的暴雨里，或是在深秋的清冷里，沒有人看到它特別茂盛的時(shí)候，也沒有人看到他特別衰敗的時(shí)候，這種旺盛的生命力是其他繁華，任何喧囂比擬不上的。這一簡(jiǎn)單對(duì)比描寫，更是季羨林先生對(duì)夾竹桃韌性的贊美。

二、關(guān)注課堂，以學(xué)定教，促意境與幻想交織

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的教學(xué)形式。教師要充分挖掘教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注到課堂，以課標(biāo)為綱、以教材為源、以教師為主、以學(xué)生為本，以學(xué)定教，促意境與幻想的交織。

【教學(xué)片段】

先生于庭中散步，月光里的夾竹桃“把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想……”長短不一，意蘊(yùn)卻無窮。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞如：“悄悄一聲不響”“葉影吹動(dòng)”“花影迷離”讓學(xué)生一邊朗讀一邊體會(huì)語氣、語調(diào)的變化，感受表達(dá)形式蘊(yùn)含感情的豐富。

【教學(xué)反思】

在這里我繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，教學(xué)需要慢慢走，有扎實(shí)的過程，才會(huì)有想要的結(jié)果。我從季羨林先生的寫作緣由進(jìn)行引導(dǎo)，課前讓學(xué)生有意識(shí)的搜集和準(zhǔn)備資料，從季羨林先生的求學(xué)經(jīng)歷、治學(xué)思想、寫作特點(diǎn)等方面入手，讓學(xué)生思考他為何只對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。

三、整體把握，體悟感情，促質(zhì)樸伴率真同行

每一篇課文都有一個(gè)中心的情感思想，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的對(duì)其中的情感進(jìn)行把握，以更好的理解和感知文本中所表現(xiàn)出的質(zhì)樸和率真，并不斷提高語用能力和水平。

【教學(xué)片段】

1.花只是花，夾竹桃可貴的韌性品質(zhì)是季先生賦予它的。先生為什么對(duì)夾竹桃傾注了這么樸實(shí)、這么強(qiáng)烈的情感？（要有讓學(xué)生思考的時(shí)間）

2.季先生寫夾竹桃，也是在寫自己，寫自己“貧賤不移、寵辱不驚”的人生追求！此時(shí)此刻，（音樂起）我們?cè)倏磰A竹桃（出示花圖），看到的不僅是花色純潔、品格堅(jiān)韌的花的形象，還能看到和夾竹桃花一樣的季先生的形象（出示季先生圖）。

【教學(xué)反思】

“率真”與“樸實(shí)”是季先生散文的兩大特點(diǎn)，也是其散文的獨(dú)特風(fēng)格?！罢妗闭f的是散文是他心靈的一面鏡子，真實(shí)地映照出近九十年坎坷、曲折、追求、奮斗的人生歷程。而“樸”則是他的散文樸實(shí)、以小見大，形成了其散文的獨(dú)特風(fēng)格。

語用是什么呢？語用的背后又是什么？我想，不只是遣詞造句、語用技巧的運(yùn)用， 更是一個(gè)人思想情感、文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。 所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此，教師要能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語用能力。