王亞瓊

新課程改革實(shí)施以來，有關(guān)課程理念的文章推陳出新，層出不窮。這是我們的幸運(yùn)，更是我們的機(jī)遇。在此背景之下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率更引起人們的普遍關(guān)注，成為了廣大小學(xué)語文教師所津津樂道的話題。幾年來，在語文課標(biāo)的基本理念的指引下，我不斷地進(jìn)行探索與反思，從中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、因文施教，培養(yǎng)能力

把握文章的大意，是學(xué)生閱讀概括能力的體現(xiàn)。第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)有段落和篇章的意識(shí)。這是學(xué)生今后交際、閱讀、和寫作必備的一種能力。

1.以段落為載體培養(yǎng)概括能力

魯賓斯坦說：“思維是在概括中完成的?！彼季S的最顯著特征是概括性。作為老師，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)完的課上內(nèi)容進(jìn)行概括，從中獲得試用其他知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第二學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有段的意識(shí)，就可以借助文章段的教學(xué)培養(yǎng)概括能力。由于初學(xué)，這一能力的訓(xùn)練要視教材情況，不宜每篇都進(jìn)行程序化的操作。有的文章段落意思分明，就可以進(jìn)行說段意訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》，我就請(qǐng)學(xué)生說說第二、三自然段分別寫了什么。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考概括出：第二段寫漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。第三段寫桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。有時(shí)還可以讓學(xué)生體會(huì)多個(gè)自然段的大意，讓學(xué)生跳一跳摘果子。

2.以篇章為載體培養(yǎng)梳理能力

這對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說是初始接觸，要減緩坡度，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。有的文章結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出就進(jìn)行概括主要內(nèi)容訓(xùn)練；有的文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，有一定的故事情節(jié)，就讓學(xué)生復(fù)述作品的大意。如《那片綠綠的爬山虎》初讀課文后，我就請(qǐng)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容。即1963年葉圣陶先生為“我”批改作文，還請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺。而《小英雄雨來》這一課故事性比較強(qiáng)，我就要求學(xué)生把故事講給同學(xué)聽，教師要因文而異，采用不同方式訓(xùn)練學(xué)生把握文章大意的能力。

二、指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練思維

好文章之所以能夠感動(dòng)讀者，因?yàn)椴粌H文章內(nèi)容是真實(shí)的，和讀者的生活經(jīng)歷重合或者能讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想，同時(shí)，文章中的感情也是真實(shí)的，能夠讓讀者有代入感。要體會(huì)作者在文章中傳達(dá)的情感，多朗讀幾遍就可以了，進(jìn)而進(jìn)入文章中的角色，體會(huì)作者如此寫作的用意。

1.細(xì)讀重點(diǎn)段，體會(huì)情感

對(duì)于課文中的許多具體形象，如果學(xué)生能夠反復(fù)朗讀，并在朗讀中思考、品味、聯(lián)想，往往在頭腦中可以呈現(xiàn)出作者所寫的畫面，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到愉快閱讀的體驗(yàn)?zāi)康摹Ｈ缃虒W(xué)《桂林山水》的第二自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗，并結(jié)合插圖閉上眼睛進(jìn)行冥想，腦中會(huì)浮現(xiàn)出桂林山水“清、靜、綠”的畫面，這就是成功的閱讀，不僅達(dá)到了與作者共鳴的目的，還鍛煉了學(xué)生的思維，真是一舉多得。

2.品味關(guān)鍵詞，辨析領(lǐng)悟

教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中思考、質(zhì)疑、探究，自己查找生字詞，不僅能加深對(duì)課文的理解，還能掌握更多的字詞，更能有所感悟與生成。如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文中志愿軍與朝鮮大娘話別這一自然段時(shí)，可以讓學(xué)生通過思考質(zhì)疑圍繞“雪中送炭” 回答幾個(gè)問題如：“雪中送炭”是什么意思？在文中指什么？從這個(gè)詞中能體會(huì)到什么？是怎樣體會(huì)的？學(xué)生通過思考、討論、交流，一步步感悟到：作者通過“雪中送炭”這個(gè)關(guān)鍵詞，表達(dá)了中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要優(yōu)化課堂教學(xué)，教師需要營(yíng)造一種溫暖和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所說：“成功的教學(xué)依賴于虔誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛?！币獌?yōu)化語文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍，語文教師必須發(fā)揮能動(dòng)作用。

1.用愛布置課堂

教師在課堂中起到的作用是引導(dǎo)作用，面對(duì)這些祖國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，要熱愛每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，用愛布置課堂。具體做法如下：把愛的目光投給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，讓愛充滿整個(gè)教學(xué)的課堂。

2.用情境教育升華課堂

在語文教材中，有許多很美的情境，蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

3.用激勵(lì)鼓舞課堂

興越是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。語文教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如教學(xué)《爬山虎的腳》，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也非常不錯(cuò)。

4.用生活充實(shí)課堂

理論聯(lián)系實(shí)際，不僅是對(duì)議論文而言的。語文教學(xué)還應(yīng)把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。例如《少年潤(rùn)土》一文寫到捕鳥的情景，我們讓學(xué)生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)喜形于色，興趣盎然。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。語文教師必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而努力。