張雪香

作為教師要在教學(xué)的整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而預(yù)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是上好一堂課的關(guān)鍵因素之一。預(yù)習(xí)的進(jìn)行，特別是語文課的預(yù)習(xí)，需要學(xué)生在課前，用自己的方式，去和文本進(jìn)行對(duì)話，從而達(dá)到理解文本的一個(gè)過程。這一過程沒有教師的干預(yù)，會(huì)更加純粹地讓學(xué)生吸收和理解文本，這樣就給了學(xué)生一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也就能更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好，而預(yù)習(xí)充分了，教師在課堂上就可以把更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上，進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，讓學(xué)生積累更多的有價(jià)值的東西，讓探究性學(xué)習(xí)更加深入和更加有效。

一、激發(fā)興趣、加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”，把預(yù)習(xí)方法教給學(xué)生，就相當(dāng)于讓學(xué)生掌握自食其力學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)生能獨(dú)立地攀上知識(shí)學(xué)習(xí)的巔峰。教師要想構(gòu)建一個(gè)高效的課堂學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。當(dāng)你的學(xué)生能夠掌握并且能夠熟練運(yùn)用預(yù)習(xí)方法來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，他們自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的好處，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣才會(huì)提高，而預(yù)習(xí)興趣提高了，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好，教師的課堂也會(huì)更高效。針對(duì)低、中、高年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，我做了一下思考。

（一）低年級(jí)預(yù)習(xí)結(jié)合游戲，提高預(yù)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生剛踏入學(xué)校不久，對(duì)學(xué)校的一切充滿好奇，他們思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但好動(dòng)的天性又讓他們坐不住、注意力集中時(shí)間短，所以面對(duì)教授低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法時(shí)，就可以結(jié)合游戲。比如在借助拼音拼讀生字，看清筆順和結(jié)構(gòu)后，教師可以讓孩子們交流記憶字形的方法。如“交朋友”法：“包”可以和“月”“饣”“扌”等交朋友，變成新字，比一比，看誰交的朋友多。也有“猜謎語”法：“人對(duì)人”打一字是“眾”，“媽媽”打一字是“每”等等?？凑l猜對(duì)的謎語多，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)等方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，也能更好的讓學(xué)生記憶生字，提高學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上給生字組詞，通讀全文也會(huì)事半功倍。

（二）中高年級(jí)預(yù)習(xí)打牢基礎(chǔ)，掌握預(yù)習(xí)能力

中年級(jí)是由低年級(jí)升到高年級(jí)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，此時(shí)的課文內(nèi)容增加、篇幅增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求也就更高了。結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的閱讀情況以及接下來到高年級(jí)的順利過渡，中高年級(jí)的學(xué)生可以按以下步驟和方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.讀課題：思考，讀了這個(gè)課題，你有想問的問題，可以依次寫在課題旁；

2.讀課文：通讀課文，把生字拼音寫進(jìn)課文。讀生字要求：讀拼音，讀生字結(jié)構(gòu)，讀生字筆順，讀準(zhǔn)生字字音后再給課后生字描紅。

3.邊讀邊動(dòng)筆：圈出由生字組成的詞語，難讀的詞語多讀幾遍，聯(lián)系上下文想一想詞語的意思，不理解的詞語查字典，把意思寫在詞語邊上。以前認(rèn)識(shí)的詞語可以寫出它的反義詞、近義詞，還可以給新學(xué)的詞語造句。

4.快速默讀課文：讀完課文想一想這篇課文主要寫了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模咳缓髽?biāo)好課文自然段，概括每個(gè)自然段大意后，給課文分層次，做好層次標(biāo)記，概括每個(gè)層次主要講了什么內(nèi)容，可以寫下來。

5.讀句子：把難讀的句子畫出來，多讀幾遍，難理解的句子做好標(biāo)記，覺得是好詞好句的用直線劃出來，并想一想，好在哪里，有思路就寫下來。

6.查課外讀物，思考：課文提到的知識(shí)你還有了解嗎？查找工具書或者上網(wǎng)找一找相關(guān)資料。

7.做一做相關(guān)的練習(xí)題（比如抄寫詞語、擴(kuò)詞、造句、近義詞、反義詞、按課文內(nèi)容填空等等）。

8.你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？還希望在課上老師多講些什么？可以記在課文空白處。

中年級(jí)是低年級(jí)剛升入高年級(jí)的開始，低年級(jí)的語文書上每個(gè)字都有拼音，課文又短，所以讀起來比較輕松，而中年級(jí)后，語文課文已經(jīng)沒有拼音了，課文又長(zhǎng)，對(duì)于剛升入的孩子來說一開始肯定很難進(jìn)入狀態(tài)的，所以在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我盡量讓他們多讀，多查，多問，而預(yù)習(xí)的步驟和方法上我也給他們制定的更詳細(xì)更具體一點(diǎn)，這樣他們就能知道自己要怎么做，而不是簡(jiǎn)單的像低年級(jí)時(shí)一樣，只要讀準(zhǔn)字音記住字形就可以了。

二、緊扣課堂，進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的交流

按著這樣的幾步驟下來，教師在課堂上就能更有效率的教授新知識(shí)，第一課時(shí)其實(shí)只是一個(gè)交流預(yù)習(xí)成果的過程：

1.可以抽看學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)過都可以通過書上的標(biāo)記反應(yīng)出來；

2.在課上進(jìn)行提問主要內(nèi)容來檢查預(yù)習(xí)成果；

3.學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。

當(dāng)然，教師在進(jìn)行檢查的同時(shí)，也可以讓評(píng)價(jià)來促進(jìn)預(yù)習(xí)的進(jìn)行，增加預(yù)習(xí)效果，以此提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，何樂而不為？比如在預(yù)習(xí)《山行》這一課，我讓學(xué)生以小組為單位檢查，這首古詩(shī)里作者看到了什么？有哪些景物？表達(dá)了作者怎樣的感情？還有哪幾個(gè)字詞你不理解需要老師幫助的？課開始時(shí)讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，然后教師一一幫助解答，從而達(dá)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果，這樣一堂課能上的東西就很多，而不是一直在和學(xué)生糾結(jié)讀音、字詞、詞語之類的東西了，甚至能把本來放在第二課時(shí)的分析課文，都能提前分析掉一些，第二課時(shí)的時(shí)候，教師還能進(jìn)行更多的知識(shí)拓展，把語文課本中學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生把書本知識(shí)靈活運(yùn)用于自己的生活實(shí)際。

三、家校合作，促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅是老師和學(xué)生的努力，家長(zhǎng)也要參與其中。預(yù)習(xí)大部分是在家里進(jìn)行的，家長(zhǎng)如果能抽出時(shí)間參與預(yù)習(xí)，那么預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。如果家長(zhǎng)在有條件的情況下進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，多發(fā)現(xiàn)孩子的每個(gè)進(jìn)步，那么孩子的預(yù)習(xí)興趣會(huì)更高，也就更能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

相信經(jīng)過我們的多管齊下，孩子的語文預(yù)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。但我們也要知道，小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，是現(xiàn)在個(gè)性化教學(xué)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是幫助孩子減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、創(chuàng)建快樂高效課堂的過程。語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化形成，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。