黃丹萍

【摘 要】

主題教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一次重要改革，引起社會各界的普遍關(guān)注。本文對竇桂梅主題教學(xué)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行闡述，以主題教學(xué)理論為綜旨，針對目前小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，在不影響校本課程的前提下，努力探索主題教學(xué)的實(shí)踐方法，再進(jìn)行反思，以在日常教學(xué)與主題教學(xué)之間尋求適當(dāng)?shù)闹埸c(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

竇桂梅 主題教學(xué) 小學(xué)語文 高年級

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵與特征

本文所涉及的主題教學(xué)，特指竇桂梅老師提出的，在語文學(xué)科內(nèi)進(jìn)行的，以小學(xué)生為教學(xué)對象，師生圍繞一個文本的主題，或者幾個文本中蘊(yùn)含的共同主題，進(jìn)行教學(xué)活動，展開課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。竇老師的主題教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)段特點(diǎn)、課時(shí)分配等，將主題教學(xué)分為五大板塊：“主題識字”“主題講讀”“主題閱”“主題誦讀”“主題作文”。主題教學(xué)追求“三個維度”：溫度——基礎(chǔ)性，廣度——豐富性，深度——發(fā)展性。

二、怎么實(shí)施主題教學(xué)

在充分了解竇桂梅的主題教學(xué)之后，筆者頭腦當(dāng)中形成了主題教學(xué)的思想，并在日常的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，以下是以在人教版六年級上冊課文為例，筆者的一些體會和收獲：

1.分析學(xué)生和教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以我們應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣，認(rèn)知水平，身心發(fā)展的特點(diǎn)。這是進(jìn)行主題教學(xué)必須考慮的因素。了解學(xué)生是為了讓對主題教學(xué)的落腳點(diǎn)準(zhǔn)確地放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者協(xié)助者的作用，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。 按照課程的標(biāo)準(zhǔn)，從主題建構(gòu)的角度，去分析教材的編寫意圖，教材的特點(diǎn)，教材的知識結(jié)構(gòu)體系，教材的重難點(diǎn)和處理方法等。

2.制定課時(shí)規(guī)劃

主題教學(xué)能夠順利實(shí)施，需要對各個單元所預(yù)計(jì)的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行估算，并要將上課的實(shí)施順序與課程資源等方面考慮進(jìn)去。在目前筆者所在學(xué)校的課表安排，不改變學(xué)校常規(guī)教學(xué)的情況下，根據(jù)主題教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置大課、基礎(chǔ)課、微課等。大課60分鐘，60分鐘是對經(jīng)典的精講的課文進(jìn)行主題教學(xué)，按現(xiàn)在的課表，語文教師一周有四天的基本上有兩節(jié)是連堂課，教師可靈活充分利用，進(jìn)行精讀課文的主題教學(xué)?；A(chǔ)課35分鐘，重點(diǎn)的進(jìn)行略讀課文的教學(xué)。20分鐘的午閱進(jìn)行群文閱讀。微課在早讀課10分鐘進(jìn)行主題的誦讀，課前3分鐘進(jìn)行相關(guān)主題的演講等。打破了單一、僵化的設(shè)置，教學(xué)形式豐富，教學(xué)內(nèi)容充足。

3.整合素材，豐盈主題

以六年級下冊古詩詞背誦為例，里面的古詩詞有10篇。這10首古詩在教學(xué)用書上沒有作任何分析，筆者發(fā)現(xiàn)同級的老師都是一首首教后讓學(xué)生背誦就完成教學(xué)任務(wù)了。為了加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞和積累和古典文化的熏陶。對這些內(nèi)容，我進(jìn)行了重新的整合。首先聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的古詩的類別和補(bǔ)充，有以下幾種：

送別詩——王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王觀的《卜算子送鮑浩然之浙東》這兩首放在一起比較學(xué)習(xí)后，課前由學(xué)生查找并分享《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》。六年級即將升學(xué)，將要與小學(xué)的老師同學(xué)分別，將要與小學(xué)的生活告別，這就是學(xué)生別離的體驗(yàn)，這一主題能使學(xué)生從情感上更加接近作品，理解作者感受離別的感情，補(bǔ)充離別詩，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)的知識，有身臨其境的感覺。

托物言志詩——于謙的《石灰吟》，鄭燮的《竹石》，小組復(fù)習(xí)《詠柳》《墨梅》《詠鵝》。

寫景詩——王維的《鳥鳴澗》和杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，引領(lǐng)學(xué)生背誦 《望廬山瀑布》《絕句》《登鸛雀樓》。

愛國詩——杜甫的《聞官軍收河南河北》和龔自珍的《己亥雜詩》，學(xué)生背誦展示《示兒》《春望》《夏日絕句》

這些古詩都是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的，所以，進(jìn)行重新的分類整合，主題知識間的聯(lián)系和比較，學(xué)生的記憶就不是散片式的，學(xué)得更輕松，記得更牢固，對古詩的理解也更深入。

四、對主題教學(xué)的反思

經(jīng)過一輪主題教學(xué)的嘗試，筆者進(jìn)行了反思：

（1）竇老師的主題教學(xué)模式不易大面積推廣。祖國幅員遼闊，教學(xué)現(xiàn)狀參次不齊，這就要求教師有高超的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也要求較高，同時(shí)學(xué)校本身的課程資源的開發(fā)也是一個重要因素。筆者在不影響學(xué)校主要教學(xué)模式和各種教學(xué)常規(guī)的情況下，進(jìn)行了主題教學(xué)的變形實(shí)踐。其中也得到了家長的支持和領(lǐng)導(dǎo)同行的幫助，期間的辛苦與困難也一言難盡。

（2）一定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)。不是所有的文章都適合主題教學(xué)，不是所有的學(xué)生都能接受這種方式，我們不能為了主題教學(xué)而主題教學(xué)，主題教學(xué)有它的模式，但不應(yīng)該模式化，應(yīng)該具體問題具體分析，有實(shí)事求是的精神。

（3）主題教學(xué)要靈活運(yùn)用。通過第一輪階段的嘗試，筆者認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞?，是以一篇精讀課文為主，圍繞一篇精讀課文，選兩三篇相關(guān)主題的文章為輔，相輔相成，主次分明，詳略得當(dāng)，形成教學(xué)。而所選的輔助的教材顯得尤為重要，一定要與精講的篇課文是最為緊密相關(guān)的。這樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間，盡量接收到相關(guān)的主題的信息，使課堂更加有效。

主題教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)，教師專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展都有重要的幫助和啟示。但主題教學(xué)也有它的優(yōu)勢和不足，所以我們要客觀地評價(jià)，并在實(shí)踐當(dāng)中切合自身的實(shí)際，進(jìn)行借鑒，以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效合理。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

【4】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京：教育科學(xué)出版社，1984