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        關(guān)于小學語文視域融合教學模式的應(yīng)用研究

        2018-05-14 17:11:18孫小燕
        作文成功之路·中考沖刺 2018年4期
        關(guān)鍵詞:視域課文融合

        孫小燕

        【摘 要】

        社會的發(fā)展,促進了教育的改革,尤其是讓小學語文教學發(fā)生極大的改變。和過去相比,現(xiàn)階段的小學語文教學模式、教學內(nèi)容有著很大的差異性。本文針對小學語文視域融合教學模式應(yīng)用進行了論述,希望對我國小學語文教學事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

        【關(guān)鍵詞】

        小學語文 視域融合 教學模式

        在現(xiàn)代教學當中,視域融合教學模式是一種新的教學方法,主要是教師和學生進行互動交流的過程,充分發(fā)揮了學生的主體地位,在小學語文教學活動當中,合理運用視域融合教學模式,能夠讓教學質(zhì)量和效率很大程度上得到提升,更能夠?qū)W生自主學習能力進行有效培養(yǎng)。所以,在小學語文教學中,應(yīng)用視域融合教學模式有著十分重要的意義。

        一、視域融合概念

        這里所說的視域融合,其實就是學生通過閱讀文本,和文本的創(chuàng)作者進行溝通。視域融合教學模式以教學實踐活動為立足點,對學生的主體地位非常重視,根據(jù)教學內(nèi)容及教學方法進行深入分析,對事物的發(fā)展規(guī)律等進行掌握。在小學語文教學當中,視域融合教學模式的運用,能夠讓教學效果得到提升。

        二、小學語文視域融合教學模式應(yīng)用

        (一)發(fā)揮學生主體地位,建立交流平臺

        在小學語文教學當中,視域融合運用,其實就是學生對本身掌握的知識內(nèi)容,讓自己對語文學習產(chǎn)生興趣和熱情,在視覺、聽覺等交流中達到結(jié)合的效果,教師然后引導學生進行教學活動的開展。對于小學生來講,他們心理、生理等方面還不夠成熟,正處于發(fā)展階段,對新奇的事物有著強烈的好奇心,對于課中的場景、人、事件等很容易產(chǎn)生好奇心,所以,通過視域融合的運用,能夠為學生和課文兩者之間建立交流的平臺[1]。

        例如,在進行《桂林山水》內(nèi)容的教學過程中,教師可以先讓學生對課文進行朗讀,對桂林山水的景象有一個初步的了解,然后使用多媒體設(shè)備,給學生進行相關(guān)圖片的展示,讓學生從視覺、聽覺方面進行不一樣的體驗,并且對學生提出問題:桂林山水到底哪里美呢?讓學生通過對課文的感受,將自己的想法表達出來,實現(xiàn)共享的目的。

        再如,在進行《花的勇氣》教學時,教師可以在教學當中進行導入環(huán)節(jié)的提出,以任務(wù)驅(qū)動形式讓學生對課文進行閱讀。為學生和課文之間建立交流的平臺,從而使得學生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進行深刻領(lǐng)悟,長期下去,能夠讓學生對文章有自己的獨特見解。

        (二)為學生營造良好的課堂氛圍,文章理解更深刻

        教師在教學當中,通過營造良好的課堂氛圍,能夠讓視域融合發(fā)揮更好的效果。

        例如《小苗與大樹的對話》,文中小苗苗及季羨林之間的對話主要為訪問形式。教師在一開始進行課堂教學時,對學生提出問題:為什么在文章創(chuàng)作時需要運用比喻形式?然后讓學生進行討論,在這個過程中,每個學生的答案都是不一樣的,這樣能夠讓學生的思維活躍起來,讓課文深入解讀和學生思維實現(xiàn)了整合。在教學當中,教師可以讓學生對文中的小苗、大樹的角色進行扮演,然后讓學生對作者的創(chuàng)作思想進行深刻的領(lǐng)悟。在這樣的氛圍下,學生能夠很快的融入到課堂當中,使得學生的語言溝通能力得到提升。

        再如,《釣魚的啟示》的文中,學生和文中的主人公一樣,對爸爸所說的話的含義沒有真正的理解。教師可以引導學生進行問題的思考:爸爸為什么要將小魚放到水中?一開始,很多學生會根據(jù)文章的內(nèi)容進行問題的回答,教師為學生提供足夠的思考時間,讓學生通過自身的實際生活,對不同的答案進行探索,然后,學生得出的答案就會更加深刻,這樣讓每個學生能夠更深刻理解文章的內(nèi)涵,使得學生可以通過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì),更利于對學生思考能力的培養(yǎng)。

        (三)建立良好的師生關(guān)系,使得情感有機融合

        在教學當中,開展視域融合,教師和學生建立良好的師生關(guān)系非常的關(guān)鍵,讓兩者真正地實現(xiàn)有機整合,溝通和交流很關(guān)鍵。很多教師在教學當中運用傳統(tǒng)教學模式,學生只能被動地接受知識,忽視了學生的主體地位。視域融合卻相反,它非常注重學生的主體地位,教師和學生在課堂上良好的溝通,能夠讓教師對學生的心理需求有一個充分的了解。教師可以更好地為學生進行優(yōu)質(zhì)知識的傳授,有效實現(xiàn)教學目標[2]。

        例如,在進行《懷念母親》內(nèi)容的教學時,文中作者對母親的懷念之情很多學生不能很好地理解,所以,教師在教學當中,可以以母親為主題,讓學生進行討論,然后對記憶中較為深刻的事情進行講述。在這個過程中,教師可以對學生提出:大家對媽媽有沒有想念之情?這樣能夠?qū)W生的內(nèi)心情感進行激發(fā),然后進行課文內(nèi)容的教學,讓學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴,這樣更利于學生對文章內(nèi)容的理解。

        【結(jié) 語】

        小學階段,語文教學對學生以后的發(fā)展有著十分重要的意義,在實際教學當中,通過對視域融合的應(yīng)用,能夠有效開展教學。作為教師,應(yīng)該在課堂上處理好和學生之間的關(guān)系,通過良好關(guān)系的構(gòu)建,充分發(fā)揮學生的主體地位,使得教學質(zhì)量得到提升,更利于學生的全面發(fā)展。

        【參考文獻】

        【1】溫儒敏.語文課改要摸清底細,直面問題【J】.課程·教材·教法,2016(02)

        【2】何嘉.語文教學研究的三種主要范式探析【J】.天津市教科院學報,2017(03)

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