孫小燕

【摘 要】

社會的發(fā)展，促進了教育的改革，尤其是讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生極大的改變。和過去相比，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有著很大的差異性。本文針對小學(xué)語文視域融合教學(xué)模式應(yīng)用進行了論述，希望對我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 視域融合 教學(xué)模式

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，視域融合教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，主要是教師和學(xué)生進行互動交流的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，合理運用視域融合教學(xué)模式，能夠讓教學(xué)質(zhì)量和效率很大程度上得到提升，更能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行有效培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用視域融合教學(xué)模式有著十分重要的意義。

一、視域融合概念

這里所說的視域融合，其實就是學(xué)生通過閱讀文本，和文本的創(chuàng)作者進行溝通。視域融合教學(xué)模式以教學(xué)實踐活動為立足點，對學(xué)生的主體地位非常重視，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行深入分析，對事物的發(fā)展規(guī)律等進行掌握。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，視域融合教學(xué)模式的運用，能夠讓教學(xué)效果得到提升。

二、小學(xué)語文視域融合教學(xué)模式應(yīng)用

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位，建立交流平臺

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，視域融合運用，其實就是學(xué)生對本身掌握的知識內(nèi)容，讓自己對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，在視覺、聽覺等交流中達到結(jié)合的效果，教師然后引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)活動的開展。對于小學(xué)生來講，他們心理、生理等方面還不夠成熟，正處于發(fā)展階段，對新奇的事物有著強烈的好奇心，對于課中的場景、人、事件等很容易產(chǎn)生好奇心，所以，通過視域融合的運用，能夠為學(xué)生和課文兩者之間建立交流的平臺[1]。

例如，在進行《桂林山水》內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對課文進行朗讀，對桂林山水的景象有一個初步的了解，然后使用多媒體設(shè)備，給學(xué)生進行相關(guān)圖片的展示，讓學(xué)生從視覺、聽覺方面進行不一樣的體驗，并且對學(xué)生提出問題：桂林山水到底哪里美呢？讓學(xué)生通過對課文的感受，將自己的想法表達出來，實現(xiàn)共享的目的。

再如，在進行《花的勇氣》教學(xué)時，教師可以在教學(xué)當(dāng)中進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提出，以任務(wù)驅(qū)動形式讓學(xué)生對課文進行閱讀。為學(xué)生和課文之間建立交流的平臺，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進行深刻領(lǐng)悟，長期下去，能夠讓學(xué)生對文章有自己的獨特見解。

（二）為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，文章理解更深刻

教師在教學(xué)當(dāng)中，通過營造良好的課堂氛圍，能夠讓視域融合發(fā)揮更好的效果。

例如《小苗與大樹的對話》，文中小苗苗及季羨林之間的對話主要為訪問形式。教師在一開始進行課堂教學(xué)時，對學(xué)生提出問題：為什么在文章創(chuàng)作時需要運用比喻形式？然后讓學(xué)生進行討論，在這個過程中，每個學(xué)生的答案都是不一樣的，這樣能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，讓課文深入解讀和學(xué)生思維實現(xiàn)了整合。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對文中的小苗、大樹的角色進行扮演，然后讓學(xué)生對作者的創(chuàng)作思想進行深刻的領(lǐng)悟。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠很快的融入到課堂當(dāng)中，使得學(xué)生的語言溝通能力得到提升。

再如，《釣魚的啟示》的文中，學(xué)生和文中的主人公一樣，對爸爸所說的話的含義沒有真正的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考：爸爸為什么要將小魚放到水中？一開始，很多學(xué)生會根據(jù)文章的內(nèi)容進行問題的回答，教師為學(xué)生提供足夠的思考時間，讓學(xué)生通過自身的實際生活，對不同的答案進行探索，然后，學(xué)生得出的答案就會更加深刻，這樣讓每個學(xué)生能夠更深刻理解文章的內(nèi)涵，使得學(xué)生可以通過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，更利于對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

（三）建立良好的師生關(guān)系，使得情感有機融合

在教學(xué)當(dāng)中，開展視域融合，教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系非常的關(guān)鍵，讓兩者真正地實現(xiàn)有機整合，溝通和交流很關(guān)鍵。很多教師在教學(xué)當(dāng)中運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受知識，忽視了學(xué)生的主體地位。視域融合卻相反，它非常注重學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生在課堂上良好的溝通，能夠讓教師對學(xué)生的心理需求有一個充分的了解。教師可以更好地為學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)知識的傳授，有效實現(xiàn)教學(xué)目標[2]。

例如，在進行《懷念母親》內(nèi)容的教學(xué)時，文中作者對母親的懷念之情很多學(xué)生不能很好地理解，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，可以以母親為主題，讓學(xué)生進行討論，然后對記憶中較為深刻的事情進行講述。在這個過程中，教師可以對學(xué)生提出：大家對媽媽有沒有想念之情？這樣能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心情感進行激發(fā)，然后進行課文內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣更利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

【結(jié) 語】

小學(xué)階段，語文教學(xué)對學(xué)生以后的發(fā)展有著十分重要的意義，在實際教學(xué)當(dāng)中，通過對視域融合的應(yīng)用，能夠有效開展教學(xué)。作為教師，應(yīng)該在課堂上處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，通過良好關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

【1】溫儒敏.語文課改要摸清底細，直面問題【J】.課程·教材·教法，2016（02）

【2】何嘉.語文教學(xué)研究的三種主要范式探析【J】.天津市教科院學(xué)報，2017（03）