王鎮(zhèn)

語篇的概念，美國學(xué)者習(xí)慣上用Discourse這個詞，而歐陸的學(xué)者，更喜歡用Text這個詞來標(biāo)示，中國學(xué)者在翻譯分別由這兩個詞構(gòu)成的術(shù)語Discourse Analysis和Text Linguistics的時候，一般分別譯為“語篇分析”和“篇章語言學(xué)”[1]。從概念來看，其實兩者都在強(qiáng)調(diào)對文章篇章的語言學(xué)層面的分析，語言學(xué)包括的內(nèi)容相對來講是比較廣泛的，但是，就語篇分析（Discourse Analysis）來講，主要強(qiáng)調(diào)針對句子、或者是更大的語言單位（比如段落）做語言分析，其目標(biāo)在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫性的語篇。那么，從概念的解釋我們看到，它所強(qiáng)調(diào)的東西就是我們在英語教學(xué)中使用的東西，比如閱讀理解，比如寫作訓(xùn)練，甚至我們在一般的考試中通過選詞填空等，也是考察的這種理解語篇的能力。所以，胡春洞就認(rèn)為：“要想進(jìn)行有效的閱讀，首先就要具備篇章的知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的?！盵2]閱讀，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是難點，而掌握英語語篇的體裁和結(jié)構(gòu)是語篇分析中的重要組成部分，也是開啟英語閱讀和寫作的關(guān)鍵之點。

一、語篇分析理論在記敘文的閱讀和寫作中的運用

就藏區(qū)高中的英語教材和考試考察的英語文章來看，從題材上看主要有記敘類、議論類、和說明類的文章，也涉及到一些應(yīng)用性的文體，比如書信、日記等等，也可能還會出現(xiàn)篇章短小的廣告、通知、標(biāo)志語、便條之類的語篇。在面對這些閱讀內(nèi)容的時候，分別根據(jù)文體進(jìn)行分析，然后進(jìn)行仔細(xì)的理解，并進(jìn)一步細(xì)致到語句層面，完成一個語篇分析的整個過程。

記敘文這種題材的文章，分析理解文章的關(guān)鍵點在于掌握細(xì)節(jié)性的問題，以及與此相關(guān)的推理判斷，進(jìn)而歸納文章大意和主旨。一般來講，記敘文從結(jié)構(gòu)上要遵循開端（Beginning）、發(fā)展（Development）、高潮（Climax）、結(jié)局（Ending）這四個階段，所以，閱讀的時候主要抓住記敘文的六大要素，即Who、When、Where、Why、What、How。這是我們一般意義上來理解記敘文要掌握的線索性的要素。也有學(xué)者認(rèn)為，一篇完整的記敘文，在結(jié)構(gòu)上可以包括六個部分：點題（Abstract）、指向（Orientation）、進(jìn)展（Complicating action）、評議（Evaluation）、結(jié)果或者結(jié)局（Result or Resolution）、回應(yīng)（Coda）。前五個部分隱含著這樣一些問題：Abstract——What was this about？Orientation——Who，when，what，where？Complicating action——then what happened？Evaluation——so what？Result or Resolution——what finally happened？理解了這些問題，或者說常規(guī)情況下分析記敘文的關(guān)鍵點，在閱讀中我們只要對應(yīng)地將文章的結(jié)構(gòu)理清楚，然后將每個關(guān)鍵問題讀明白，則能夠弄清楚語篇的基本狀況，也就能概括段落大意和文章主旨，進(jìn)而在考察閱讀能力的時候，就能根據(jù)語義進(jìn)行合理的推理。

二、語篇分析理論在議論文的閱讀和寫作中的運用

相對于記敘文，議論文對于英語初學(xué)者來講，難度要大一些，但是在生活中運用卻也很廣泛，面對這樣的閱讀材料，需要學(xué)生認(rèn)真辨析細(xì)節(jié)、推理判斷，因此，掌握了議論文的體裁圖式，對于幫助他們閱讀和寫作議論文，是有幫助的，因為他們根據(jù)圖式來掌握語篇的層次結(jié)構(gòu)和推理過程，無論是讀還是寫，都可以“按圖索驥”。

議論文基本上要包含三個要素：論點（The Point View）、論據(jù)（Evidence）、論證（Argumentation）。論點是作者在文章中重點闡述的基本觀點和主張，是作者為什么要寫這篇文章的關(guān)鍵，是文章的中心，是主要傳達(dá)的讀者的東西；論據(jù)這是作者為了闡述自己的觀點所列舉的論據(jù)，以此來說服別人這個觀點和主張的正確性的材料；有了觀點和論據(jù)，就需要論證將這兩者捏合起來，也就是說，論證就是作者證明其觀點的過程和方法。這是議論文的基本圖式情況，而且，議論文一般來講，每一段都有一個中心句或者主旨句，這是議論文寫作的特點。

所以，就閱讀理解來講，學(xué)生只要掌握了這個圖式，首先將每一個段落的主旨句找出來，然后找到全文的主要論點、主要論據(jù)，也就不難掌握它的論證了。這就構(gòu)成了閱讀的有效鏈條，然后從這個鏈條出發(fā)，對全文進(jìn)行理解、推理，也就容易多了。對應(yīng)地，學(xué)生在寫作議論文的時候，也按照這個圖式來構(gòu)思、寫作，則文章的寫作就通順、合理。根據(jù)語篇分析理論，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)作文的訓(xùn)練，在作文訓(xùn)練的時候穿插閱讀指導(dǎo)，是可以有效提高學(xué)生的閱讀和寫作水平的。

三、語篇分析理論在說明文的閱讀和寫作中的運用

高中英語階段，開始接觸的重要文體主要是議論文、記敘文和說明文。說明文相對來講是比較簡單的，閱讀當(dāng)中容易理解，寫作中也容易把握。說明文的結(jié)構(gòu)一般來講，可以分為導(dǎo)言或者引言（Introduction）、正文（Body）和結(jié)束語（Conclusion）。說明文之所以叫做說明文，就是因為它是要給大家介紹、解釋某個事實（Facts）或者觀點（Ideas），所以，因此，可能文章中都要包括大量需要說明的東西，這些對象是為了某個、某幾個被說明的主題或?qū)ο蟮摹Ｋ?，說明文力爭要將事物的特征和本質(zhì)說清楚，這是寫作的時候需要特別注意的。而在閱讀的時候，通過把握文體特征，掌握語篇的中心，通過結(jié)構(gòu)化的理解梳理文章的脈絡(luò)，那么閱讀就變得輕松了，理解當(dāng)然也就準(zhǔn)確了。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法【M】.外語教學(xué)與研究出版社，2004

【2】胡春洞.英語閱讀論【M】.廣西教育出版社，1998