王菁

【摘 要】長期以來，語文一直是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)也是學(xué)生其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生理解能力的發(fā)展。情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的新興教學(xué)方法，鑒于此，筆者立足自身語文閱讀教學(xué)，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用展開探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 情境 教學(xué)方法

語文閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言有著重要意義，尤其是對(duì)于理解能力剛剛形成的高年級(jí)學(xué)生，提高此部分教學(xué)質(zhì)量，一方面，可以鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，另一方面，可以提高高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，從我國當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)況分析，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，且學(xué)生的閱讀興趣較低，究其根本，是教學(xué)方法存在弊端，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鑒于此，本文探究情境教學(xué)法的應(yīng)用。

1.情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中存在的問題

首先，眾所周知，授課過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以豐富閱讀課堂，讓課堂更有活力，但是一些教師卻存在盲目使用的情況，在應(yīng)用過程中，未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，針對(duì)性差，具體而言，就是所有類型的文章內(nèi)容，均采用同一種方法，其結(jié)果便是教學(xué)套路化、格式化，毫無新意，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低。

其次，長期以來，我國小學(xué)語文閱讀課堂中，教師一直占據(jù)主體位置，即使是在應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)也不例外。高年級(jí)語文閱讀課堂中，雖然教師有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，但是，學(xué)生在課堂中的存在感、參與感仍然較低，大部分時(shí)間仍然是教師講解，沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)思考，即方法應(yīng)用的形式感強(qiáng)，卻沒有發(fā)揮真正的作用，并且浪費(fèi)了課堂時(shí)間，適得其反。

2.情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

2.1充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

科技日新月異，且人們對(duì)小學(xué)教育重視程度逐漸提高，我國大部分地區(qū)的小學(xué)教室中都設(shè)有多媒體設(shè)備，因此，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為情境教學(xué)法的應(yīng)用提供幫助，這也是新時(shí)代每個(gè)語文教師應(yīng)該具有的技能。具體而言，教師可以通過多媒體，將閱讀內(nèi)容中的文字、聲音、以及圖畫以更加真實(shí)、更加具體、更前貼近學(xué)生的方式展現(xiàn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。

例如，在教學(xué)有關(guān)于“秋”這一主題的詩歌內(nèi)容時(shí)，教師可以利用從網(wǎng)絡(luò)中尋找與秋天相關(guān)的音樂、圖片，或是視頻，在閱讀課堂中，通過多媒體一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中感受秋天、欣賞秋天。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂大聲朗讀，讓學(xué)生融入秋天，提高教學(xué)效果。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生天性活潑，喜愛模仿，且高年級(jí)學(xué)生更具有表演欲望，針對(duì)學(xué)生此種特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對(duì)文中角色進(jìn)行扮演，在表演過程中創(chuàng)設(shè)情境，并且將閱讀中的故事真實(shí)的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在扮演過程中進(jìn)行對(duì)話、完成動(dòng)作，進(jìn)而更好的體會(huì)文章情感，此外，角色扮演還能夠給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成就感，更能夠豐富課堂。

例如，我在教學(xué)課外閱讀《奇怪的爺爺》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演其中的爸爸、爺爺，還有文中的小主人公，然后指導(dǎo)學(xué)生將文中的對(duì)話表達(dá)出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文中的心理描寫進(jìn)行動(dòng)作化表演。表演伊始，學(xué)生多呈現(xiàn)害羞狀態(tài)，尤其是其他學(xué)生發(fā)出笑聲時(shí)，表演的學(xué)生更加緊張，僅能夠生硬的完成對(duì)話表演，此時(shí)，我也加入表演中，負(fù)責(zé)旁白部分，為學(xué)生表演樹立榜樣，經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)于角色扮演已經(jīng)不再害羞，雖然此種方式占用較多時(shí)間，但是，其效果確令人十分滿意，學(xué)生都能體會(huì)和感受到爺爺對(duì)文中主人公的愛，也對(duì)自己的爺爺有了感激之情。

2.3從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生理解能力有限，社會(huì)生活經(jīng)歷也僅僅局限于自己的生活之中，因此，在教學(xué)過程中遇到與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以從生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與閱讀間的距離，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中感受情境。

例如，在教學(xué)《春聯(lián)》這篇文章時(shí)，教師可以在文章導(dǎo)語中做文章，因?yàn)榇汗?jié)貼春聯(lián)是我國的傳統(tǒng)習(xí)俗，幾乎每家每戶都要貼春聯(lián)，學(xué)生耳濡目染，對(duì)春聯(lián)并不陌生，因此在教學(xué)伊始，可以在導(dǎo)入新課過程中，讓學(xué)生起來為大家講解自己對(duì)春聯(lián)的認(rèn)識(shí)，并且可以與大家分享自己與父母一起貼春聯(lián)的故事，然后教師可以為學(xué)生介紹幾幅簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)傳遞美好祝愿的春聯(lián)，通過從學(xué)生生活中貼春聯(lián)的活動(dòng)引入新課，必然可以激起學(xué)生閱讀的興趣，為閱讀教學(xué)奠定良好的氛圍，為新課教學(xué)提供真實(shí)的情境。

【結(jié) 語】

綜上所述，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)十分重要，但是我國當(dāng)前的閱讀教學(xué)切實(shí)存在一些問題，尤其是教學(xué)方法拘于傳統(tǒng)，無法幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，作為語文教師，應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，將其用于閱讀教學(xué)，只要方法得當(dāng)，便可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。情境教學(xué)法的應(yīng)用，是當(dāng)代語文教師應(yīng)該必備的技能，在日常教學(xué)中應(yīng)該通過不斷的實(shí)踐，提高自己應(yīng)用這一方法的能力。

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